2010年教师资格《幼儿心理学》复习：第二章(2)

　　6/皮亚杰和日内瓦学派

　　皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。

　　他的早期关于思维的五本著作，即《儿童的语言与思维》(1924)、《儿童的判断与推理》(1924)、《儿童的世界概念》(1926)、《儿童的因果概念》(1927)、《儿童的道德判断》(1932)，基本上都是通过个案调查和测验，对儿童思维作质的分析，是一些很有特色的作品，并为他以后的进一步研究奠定了基础。

　　约从20世纪50年代前后起，他对儿童思维或智力的发展进行了规模庞大和系统完整的研究。他以数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，他的一篇讲演录《逻辑学与心理学》(1956)对此有简要的说明，在儿童思维研究的领域中开辟了新的研究途径。他的《智力心理学》(1950)和《儿童心理学》(1969)是两本比较系统的儿童心理学的理论著作。他的《儿童智力的起源》(1953)、《儿童的心理意象》(1971)、《儿童逻辑的早期形成》(1964)、《从儿童到青年逻辑思维的发展》(1958)等书分别就各不同年龄阶段儿童思维发展作了深入的研究。他的晚年代表作是《结构主义》(1968)和《发生认识论》(1970)，这表示他的发生认识论体系的确立，并公开标榜他的结构主义的哲学立场。

　　在儿童心理发展理论研究上，皮亚杰认为他自己是属于内因外因相互作用的发展理论的。在心理学史上，他列举了和他不同的一些理论：(1)只讲外因不讲发展的[如英国的罗素(B.Russell)];(2)只讲内因不讲发展的(如K.彪勒的思维研究);(3)讲内外因相互作用而不讲发展的(如格式塔学派);(4)既讲外因又讲发展的(如联想心理学派);(5)既讲内因又讲发展的[如桑代克(E.L. Thorndike)的尝试错误学说]。而皮亚杰自己则与这五种理论不同，是既讲内外因相互作用，而又讲发展的。从这里可以看到皮亚杰的发展理论是有丰富的辩证思想的。

　　但是，皮亚杰的理论主要是从生物学的理论演绎而来的(皮亚杰原来是一个生物学家)。他认为智力或思维只是一种适应。儿童心理或行为乃是儿童的心理或行为图式(如吮乳动作、抓握动作以及其他心理活动，这是内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应(或异化)而达到平衡的过程，从而就使儿童心理不断由低级向高级发展。他认为这种发展是和环境条件有关的，但环境(包括社会、教育和语言)却不起决定作用(或者用他的话说：环境只是必要条件，而不是充分条件)。这样一来，就充分暴露了他的唯心主义的或先验主义的立场。

　　皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段。

　　(1)感知运动阶段(0～2岁)。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。

　　(2)前运算阶段(2～7岁)。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题(如只能从自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右)，这就限制了他掌握逻辑概念的能力。

　　(3)具体运算阶段(7～12岁)。儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段(即分类和序列)。

　　(4)形式运算阶段(12～15岁)。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。

　　7/瓦龙和巴黎学派

　　瓦龙(H.Wallon)是法国共产党党员、法兰西学院名誉教授，曾主持“心理学与儿童教育”讲座，是西方著名的马克思主义的儿童心理学家，他这一研究集体一般被称为巴黎学派。

　　瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，并跟各种唯心主义和机械唯物主义的儿童心理学观点进行了不懈的斗争。

　　瓦龙的主要著作有《从行动到思维》(1942)、《儿童心理发展》(1941)、《儿童思维的起源》(1943)、《学校心理学》等。

　　瓦龙关于儿童心理发展的主要观点如下。

　　(1)强调社会环境对儿童心理发展的作用。他不同意皮亚杰关于儿童思维是从所谓“自我中心主义”逐步达到社会化的观点，他认为儿童心理发展从一开始就是在社会生活中进行的。

　　(2)强调儿童心理发展的辨证规律。

　　①强调儿童心理发展的动力。瓦龙认为，外因和内因的不断相互作用是儿童心理发展的动力。他和皮亚杰不同，特别重视环境，尤其是社会环境的作用。他认为所谓内因，是指个体的机体生长、兴趣、学习等主观因素，而不像皮亚杰所说的那种主要来源于先天的行为图式。瓦龙指出，儿童心理发展就是在这种外因和内因不断相互作用、不断矛盾和平衡过程中进行的。

　　②强调儿童心理发展的质变。瓦龙认为，在儿童心理发展过程中，不只是产生量的变化，更重要的是经过量的积累产生质的变化，不同的发展水平就是不同的质的变化。他还认为，不同发展水平与儿童心理发展上内化作用的程度有关，同时也与整合作用的程度有关。从内化作用看，低级水平的心理机能更多是外化的，如反射活动;而高级的心理机能则更多是内化的，如思维活动。从整合作用来看，越是高级的心理机能，越是具有较高的整合作用，智力或思维就是一种具有高级的自我整合、自我调节作用的心理机能。

　　瓦龙在儿童心理研究方法上也有自己的特点。首先，他认为在儿童心理研究上，各种研究方法都有一定的作用，如观察、实验、测验、统计、临床研究等。例如，他认为年龄量表的研究是有一定价值的。其次，他特别强调要注意运用方法时的观点，他称之为参照体系。他认为，不同的观点决定对材料的不同选择，同时也会作出不同的结论。瓦龙的研究重点和皮亚杰有许多共同之处，但又有本质的差别。例如，瓦龙和皮亚杰都着重研究儿童思维，但瓦龙又同时注意研究儿童心理的整个面貌，研究儿童的个性发展。又如，瓦龙和皮亚杰使用的术语有许多是相同的，但解释不同。以“可逆性”为例，瓦龙的研究认为，儿童四岁年龄就出现“可逆性”，就有初步的逻辑思维。瓦龙还有一点是和皮亚杰不同的。瓦龙在早期也注重理论研究，但后来，则更多注重实践性课题的研究，他的著作《学校心理学》就鲜明地体现了这一特点。以上我们把从普莱尔出版《儿童心理》起到20世纪70年代儿童心理学研究的发展变化作了简单扼要的介绍。由于种种原因，这种介绍是不全面的，也不可能是非常准确而深刻的。