2010年教师资格《幼儿心理学》复习：第二章(3)

第三节 西方儿童心理学的新进展

　　1/ 西方儿童心理学理论观点的演变和增新

　　1)新行为主义的儿童心理学

　　大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调S—R的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等等统统排斥于研究课题之外。第二，这个学派的S—R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。由于这种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。这些新学派的一个重要特点，就是承认S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。关于这些新行为主义派别的评述不是本书的任务。在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F.Skinner)为首的这一派别。在属于这一派别的比乔(S. W.Bijou)和贝尔(D.M.Bear)等人关于儿童发展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的发展观点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。他们根据S—O—R公式，主张研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。为了控制儿童行为的发展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：

　　(1)第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现;

　　(2)第一实验期间，即给予一定刺激(如指示儿童坐好并加以强化)，观察儿童行为的变化(与安静坐下的关系);

　　(3)第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用(如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的关系);

　　(4)第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童，从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。

　　根据以上的实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。他们就用这样的方法来研究儿童心理各个方面(感知、运动、语言、学习、情感等)的发展。

　　新行为主义儿童心理学根据斯金纳的思想，特别强调操作性或工具性(instrumental)条件反射和积极的有步骤的强化。所谓工具性条件反射和巴甫洛夫古典的条件反射最大不同之点在于：条件反射(如动物学习开门跑出去的行为)是它在学习中逐步发现的，无条件刺激(如食物)对条件反射起着积极的奖惩作用，即强化作用，使条件反应不断在改进。而巴甫洛夫实验中的唾液反应(条件反射)则和学习关系不大。而且，新行为主义主张为了形成和控制一种行为(如儿童学习词汇)，还必须有大量的、及时的强化。斯金纳的程序教学或机器教学就是根据这个观点提出的。随着计算机辅助教学中软件程序编制的需要，髓着儿童早期发展和早期教育的要求，新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的。但他们把人和动物等同起来，忽视人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。

　　2)新弗洛伊德主义的儿童心理学

　　由弗洛伊德创立的精神分析学派，在20世纪的几十年里，一直在西方，特别是美国非常流行。但是弗洛伊德提出的情欲说却受到了各种批评。前面已经说过，甚至在弗洛伊德提出这个学说的当时，在他的学生中，如阿德勒等人就提出过不同的意见。大约在20世纪40～50年代，一种新的所谓精神分析社会学派开始出现，代替并系统修正了弗洛伊德的思想，成为所谓“新”弗洛伊德主义。他们不同意弗洛伊德的本能主义情欲说，认为现代人的一切心理上的变态，如焦虑、不安全感、寂寞感等等都是人的本性需要和社会要求不相适应以致失调的结果。认为只要有了良好的社会、教育措施和预防治疗，这些变态的心理现象就可以防止和消除。这种不触动资本主义社会经济基础的妙计，当然会受到这种社会的赞许和欢迎。在这方面有独特表现的学者很多，如弗洛姆(E.Fromm)、霍妮(K.Horney)、沙利文(H.S.Sullivan)等都是。在儿童心理学上有特殊影响的美国的埃里克森(E.H.Erikson)可算是当前比较突出的代表。作为例子，下面简单谈谈他的观点。

　　埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，而从出生到成人则经过六个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。

　　埃里克森认为儿童在17岁以前经历如下四个阶段，每个阶段对立的品质是：

　　第一阶段，信任感对怀疑感(o～2岁);

　　第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(2～4岁);

　　第三阶段，主动感对内疚感(4～7岁);

　　第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。

　　第一阶段0～2岁的儿童，需要有规律的满足和舒适的照料，能做到这一点，就对周围世界产生信任感。否则就会对周围世界产生怀疑，形成消极品质。因此，这个阶段的发展任务是建立信任感。

　　第二阶段2～4岁的儿童，和过去处于依赖状态的儿童不同，由于行走和语言的出现，开始探索世界，要求独立性，要求我“自己来”。如果此时处处束缚他的手脚，横加限制，就会形成羞怯、疑虑，甚至孤独感和反抗。因此，这个阶段的发展任务是在成人关怀儿童安全的条件下培养儿童自由活动的自主性。

　　第三阶段4～7岁的儿童，进入幼儿园的孩子，应当培养他们在没有成人控制的情况下，能靠自己的良心控制自己的行为，能形成正确的父母子女关系。因此，这个阶段的发展任务是发展儿童自已的主动性。

　　第四阶段7～16岁的儿童，这时主要是进入学校学习。要帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待学习竞争。如果顺利发展，就能为一生勤奋工作打下基础。否则就会出现自卑感，自暴自弃，无所作为。因此，这个阶段的发展任务是培养儿童的勤奋心。

　　埃里克森对于儿童个性品质发展的研究，对我们也是有一定的启发作用的，但他改头换面的弗洛伊德学派的反理智主义的观点，则是和我们格格不入的东西。