2010年教师资格《幼儿心理学》复习：第二章(4)

第2章儿童心理学发展简史4-5节苏联/我国

　　维果茨基的儿童心理学思想

　　维果茨基(Л.С.Выготский，1896—1934)是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，他的思想是在20世纪20～30年代形成的。他企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学。他的主要著作有《思想和语言》(1934)和《高级心理机能的发展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。

　　维果茨基的观点，尽管在当时曾引起很大争议，但就是在这些观点的影响下，却产生了一批很有影响的儿童心理学家，如艾利康宁(Д.Б.Эльконин)、赞可夫(Л.В.Занков)、查波罗塞兹(А.В.Запоржец)、达维多夫(В.В.Давыдов)等。

　　维果茨基创立了“文化—历史发展理论”，用于解释人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能。

　　维果茨基根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和生产过程中借助工具改造自然的作用的思想，认为由于工具的使用引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展基本上不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。

　　当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致在人类的心理上出现“精神生产的工具”，这就是人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，它引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是互相联系的，因为人在改造自然时也改造着自己。

　　维果茨基指出必须区分两种心理机能：一种是靠生物进化结果的低级心理机能;另一种是靠历史发展结果的高级心理机能。

　　维果茨基正是用这两种心理机能的理论来创建他的儿童心理学的。他认为，由于人的心理是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。这就是说，人类心理的发展不能在社会环境以外进行，同样，儿童心理发展离开了教育教学也就无法实现。在社会和教育的制约下，人类或儿童的心理活动，首先是属于外部的、人与人之间的活动，以后就内化而为人类或儿童自身的内部活动，并且随着外部和内部活动相互关系的发展，就形成了人所特有的高级心理机能。

　　维果茨基这些关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，是今天苏联儿童心理学的基石，也是马克思主义儿童心理学理论宝库中的犀利武器。

　　此外，他从“文化—历史发展理论”出发，探讨“发展”的实质;他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展酌关系的思想，这是他的儿童心理学与教育心理学理论的重要组成部分;他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说;他研究了儿童的思维与言语，提出了儿童思维与言语发展的理论;他强调科学的研究方法，并创建了一套诸如“双重刺激法”等儿童心理发展的研究方法。

　　巴甫洛夫学派儿童高级神经活动的研究

　　巴甫洛夫所开创的高级神经活动学说，是现代生物科学中重大贡献之一，它给心理学、教育学甚至哲学从生理学方面奠定了自然科学的基础。

　　在儿童心理学中，作为儿童心理的生理基础的儿童高级神经活动的研究，是苏联儿童心理学的重要特点之一。

　　儿童高级神经括动的研究，在十月革命前就已有人从事研究了，克拉斯诺高尔斯基(Н.И.Красногорский)在1907年第一个开创了儿童条件反射的研究方法，取得了儿童大脑活动的客观指标。

　　在克拉斯诺高尔斯基以后，人们对于儿童高级神经活动进行了大量的研究工作，这方面的文献真可说是非常丰富的。

　　在新生儿的五条件反射，即先天反射方面(如食物反射、防御反射、定向反射等)，如布朗斯坦(А.И. Бренштейн)等人的研究工作是很有趣味的。

　　在婴儿条件反射方面，特别是个体条件反射的形成和发展上，卡萨特金(Н.И.Касаткин)等人的工作是很著名的，因为这涉及到个体心理活动的起源问题。

　　艾利康宁和达维多夫的儿童心理学观点

　　20世纪60年代以后，艾利康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。

　　艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展的阶段理论是一个比较完整的心理学思想体系。它大致包括下述几方面。

　　1. 儿童心理发展阶段的基础

　　首先，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论，是对维果茨基关于儿童心理发展的分期观的继承，又是他们自己研究的成果。

　　其次，艾利康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动。

　　再次，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性。

　　最后，艾利康宁和达维多夫强调要研究儿童心理的整体发展，研究儿童心理发展的整个面貌，要研究儿童心理从一个阶段转变到另一个阶段的条件、特点等等。在这个前提下，个别心理机能(如感知、记忆、思维等)是可以研究的，但孤立的、官能主义的研究是应当反对的。

　　2.儿童心理发展的阶段性

　　艾利康宁和达维多夫认为，儿童的主导活动可以分为六个阶段：

　　(1)直接的情绪性交往活动(0～1岁);

　　(2)摆弄实物活动(1～3岁);

　　(3)游戏活动(3～7岁);

　　(4)基本的学习活动(7～11岁);

　　(5)社会有益活动(11～15岁);

　　(6)专业的学习活动(15—17岁)。

　　3.儿童心理发展是按两类主导活动交替进行的

　　达维多夫认为，第一类主导活动是儿童的需要、动机的发展占主导地位，它包括三个阶段，即乳儿期(0～1岁)、学前期(3～7岁)、少年期(11～15岁)。第二类主导活动是儿童的智力、认识的发展占主要地位，它也包括三个阶段，即先学前期或婴儿期(1～3岁)、学龄初期(7～11岁)、青年初期(15～17岁)。他认为，儿童心理发展的规律是，从以需要、动机发展为主的时期有规律地代以智力、认识发展为主的时期。