论语文教师教学语言能力的提高 激起学生学习欲望

　　我们出外听课，经常发现有的老师会将一种意境带入课堂，触动孩子们的心灵，最大限度地调动孩子的思维;有的老师教学过程虽然完整，也能够突出重点难点，但却激不起学生强烈的学习欲望。

　　笔者认为，两者的区别在于教学语言。生动形象的教学语言，能使学生乐于学习听讲，同时，也易于吸收课堂所学;具有丰富情感的语言，能够感染学生，能唤起学生注意、启发思考，而且能使学生得到美的享受，那么，如何提高教师的语言?

　　语言形式多样化

　　语文教学无论是什么形式的课文，只要教学语言运用得当，都能使课堂意味深远。如教学《桂林山水》，一开篇，我就用故事的形式引入：“我们都听说过‘桂林山水甲天下’，你们亲眼看见过吗?”学生都遗憾的摇头，说：“没有。”此时，我适时提出：“桂林山水天下第一，那是多么美的景象啊，今天就让我们和作者陈淼先生一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。”……这样导入语言形式使学生产生一种想学习这篇课文的渴望，在愉悦中开始这节课的学习。

　　教学语言抑扬顿挫

　　声音的强度与人们的情绪有着直接的关系。高音教学如果超过一定的强度就会成为噪音，会引起学生听觉和思维的疲劳，使其产生厌倦情绪。而且，过高声音刺激会给人以生硬、粗暴感觉，会增加人的心理负荷，恰恰是低中音的声调更能使人感到和蔼，教师所讲的内容也更容易被人理解和接受。所以，课堂教学声音不要过大，能做到抑扬顿挫是最好了，既有利于学生理解课文，也有利于激发学生的情感，更会达到事半功倍的效果。

　　用语言激发学生表现欲望

　　我现任教的小学中年级的学生，由于他们相对低年级的学生已经具备了一些必要的学习能力，但是还未形成良好地自觉学习和主动学习的习惯，特别对于一些生字，常常是想着怎么读就怎么读，有时听着个别同学读的错别字，真是让人哭笑不得。为了纠正学生的这种陋习，我在上课时，增添了“我是小老师”这一个环节，我会对学生说：“哪位同学能够当一个小老师，领着大家来学习本课的生字词?”当然在课堂教学中，类似这样的教学语言还有很多。教学语言运用得恰当，能够很大程度地激发学生的表现欲望，使学生乐学。

　　努力提高自身素质

　　教学语言的提高需要以教师自身素质的提高为前提。所以，我们作为语文教师，不能单一地学习专业知识，应尽可能多的学习一些别的学科知识，如：教育学、心理学、逻辑学、政治学等等，以加强自身修养。并将其中一些思想方法与语文课堂教学相结合，来提高语文课堂教学的教学语言水平。

　　另外，教师语音还要做到清晰、标准、有条理，建议教师们平时多听多看一些着名播音员、主持人的节目，模仿练习，以此来丰富自己的语文课堂教学语言。

　　总之，教师要多管齐下，提高语文课堂教学语言的水平，使语文课堂教学语言更准确、更生动、更有条理、更富有感染力，以此激发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，使我们的课堂教学更加丰富多彩，进而更好地提高课堂教学质量。

　　河南省郑州市惠济区贾河小学 王艳