2010年教师资格认定高中语文说课稿：鸿门宴

　　3、教具

　　收录机、朗读带、多媒体课件

　　三、教学过程

　　一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，

　　(目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

　　二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

　　目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。

　　三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

　　目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象

　　四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。

　　目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养

　　五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

　　目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴

　　六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。

　　这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力

　　七是自主总结，强化古文知识。

　　1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)

　　2、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

　　3、古今异义(婚姻、非常、今人、细说等)

　　4、为的用法

　　5、成语识记(人为……、大行……、秋毫……、劳苦……)

　　6、一词多义(因、 如、举、意、谢等)

　　目的是：学习这篇既要把握文学性，又要强调知识性，为以后的古文阅读打下坚实的基础。