2010教师资格《幼儿教育学基础》复习：第四章(3)

第三节 幼儿和教师的相互作用

　　一 、活动是幼儿发展的基础和源泉(108页)

　　活动(概念)：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。

　　幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。

　　幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。

　　(1) 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义(110页)

　　A幼儿在实物操作活动中发展自我意识

　　B幼儿在实物操作活动中发展思维能力

　　C实物操作活动是获取知识的重要源泉。

　　(2) 人际交往活动的作用表现在：(111页)

　　A让幼儿体验社会角色

　　B是幼儿重要的信息源

　　C是幼儿实际的社会生活

　　二 、教师“教”的活动(114)

　　“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”

　　(1)所谓直接“教”的方式(概念)，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：

　　★ 对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。

　　★ 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

　　★ 教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

　　★ 某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

　　★ 传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

　　直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。

　　直接“教”的缺点：

　　★ 由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。

　　★ 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

　　★ 幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

　　(3) 所谓间接“教(概念)，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

　　三 、 幼儿“学”的活动

　　1、接受学习(118页)

　　在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。

　　所谓“接受学习”(概念)，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

　　2、发现学习

　　在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。

　　发现学习(概念)，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

　　非智力因素主要有：(120页)

　　★ 主动性

　　★ 好奇心

　　★ 自信心

　　★ 坚持性