2010教师资格考试《教育学》辅导：第三章(2)

　　(一)学校教育具有明确的目的性和方向性

　　教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。 它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内 容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比 较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

　　(二)学校教育具有较强的计划性和系统性

　　学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好 秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入可控的程序之内，使教育、教 学能顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会 发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。 这些都保证了人才培养的髙效率和高质量。

　　(三)学校教育具有高度的组织性

　　学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的 组织起来的，它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。 把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校对人身 心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。

　　(四)学校教育可以激发和发展被教育者的潜能

　　教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使其先天 的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。例如，某个儿童反应迟缓、胆怯、积极 主动性差，教师可以通过有意识地鼓励他参加集体活动，经常让他回答课堂提问， 培养他的自信心和积极性，来使他逐渐变得活泼、主动。

　　(五)学校教育能对各种环境加以有效的控制和利用

　　学校教育能按照预定的目的选择和提炼有利于学生身心发展的因素，克服和排 除那些不利于学生发展的因素。例如，为了使学生不受社会上某种不良环境的影响， 学校可把学生组织起来，开展有教育意义的集体活动，以利于他们的健康成长。

　　可见，学校教育在人的身心发展中起着十分重要的作用，正因为如此，有人 提出了 “教育万能论”，认为人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教 育作用的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但把教育视为 人发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定 的，而是各种条件综合作用和个体多方面实践的结果。如果没有遗传为个体提供 相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的 主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用是不可能的。教育既不能超越它所 依存的社会条件，或超出社会去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的 客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并 且积极协调各方面的影响。

　　五、个体主观能动性的巨大作用

　　环境和教育的影响只是个体身心发展的外因，它只有通过学生身心发展的活 动——内因才能起作用。教育本质上是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的 一个过程，是把人类社会的精神财富转化为受教育者自己的财富的过程。这种转化 过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上 来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习、懒于思考、心不在焉、缺乏学习的动 力，教师所讲授的知识是不会转变成学生的精神财富的，也不会促进学生的身心发 展。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身 的态度，取决于他在学习时所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心 发展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐 增强，人能有目的地去发展自身。这表现在人能对周围环境的事物作出有选择的反 应——赞成或反对，积极行动或采取回避态度，从而控制自己的行动;还表现在人 能为自身的发展预定出目标，并为实现预定的目标自觉地进行奋斗，这是人的主观 能动性推动人的发展的高度体现。

　　个体在与环境之间相互作用的过程中所表现出来的个体主观能动性，是促进 个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从过程结构的角度看， 个体的主观能动性包括活动主体的需要与动机，活动的客体对象，活动的目的、 内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度 看，个体的主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。人 的主观能动性是通过人的活动表现出来的，它如果离开人的活动，遗传素质、环 境和教育所赋予的一切发展条件，便不可能成为人的发展的现实。每一层次的活 动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。个体主观能动性的第一层次的 活动是人作为生命体进行的生理活动。生理活动是人这一有机体与环境中的物质发 生交换的过程，是为维持人的生命服务的，与人的身体发展直接相关，也是其他方 面发展的基础。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对 外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中 最基本的是认识活动。第三层次是社会实践活动。对个体来说，社会实践活动具有 满足人的生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动， 是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。 以上三类不同水平的个体活动及其作用，实际上是共时、交融的。人的生理活动和 心理活动渗透在一切社会实践活动中，人的一切社会实践活动又受到它们的“支持” 和影响。.人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世 界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。因此，教育要非常重 视对学生主观能动性的发挥。

　　最后还需要指出，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用 于个体发展的，它们是一个整体系统。我们不能孤立、片面地分析每一个因素对人 发展的作用。它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断的发展变化， 致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该从动态的角度来研究和把握各因素 与人的发展之间的关系。