2010教师资格《教育心理学》重点复习：第三章

　　(二) 教学观

　　1. 教学的目的在于理解学科的基本结构

　　2. 掌握学科基本结构的教学原则

　　(1)动机原则 (2)结构原则 ( 3)程序原则 (4)强化原则

　　3、奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)

　　4、接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

　　5、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　6、建构主义学习理论

　　当今建构主义学习理论的基本观点(论述题)

　　1). 知识观

　　建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

　　2). 学习观

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者。

　　3). 学生观

　　学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　7、苛勒通过一系列动物实验研究，提出完形—顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟。

　　8、美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知——结构学习论，其中的教学观中，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

　　9、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

　　10、斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。

　　11、认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。