2010教师资格《教育心理学》重点复习：第四章

　　4.3

　　1、学习动机的培养与激发的关系(论述)

　　(1)学习动机的培养

　　①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生在学习活动中表现出较高的学习积极性，反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所得的收获成正比例，从而形成学习上的良性循坏。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，最终形成学习的恶性循环。为此在实际教学中要注意：a、学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功;b、课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感;c、课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感;d、在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

　　②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。教师精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。

　　从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

　　(2)学习动机的激发

　　①创设问题情境，实施启发式教学

　　所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而不是力所能及的学习情境。

　　因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生以有知识经验的适合度如何。只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。因而在教学中，教师应常常思考怎样去创设难度适宜的问题情境来促进学生学习兴趣。

　　②根据作业难度，恰当控制动机水平

　　美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激发水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现，最佳的动机激发水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激发水平较高;任务难度中等，最佳动机激发水平也适中;任务越困难，最佳激发水平越低。这便是有名的耶克斯——多德森定律(简称倒“U”曲线)。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易、较简单的课题时，使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛;在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

　　③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　一方面，学习者可以跟据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用;恰当表扬的效果优于批评，所以在教学中要给与学生表扬而非批评。

　　④正确指导结果归因，促进学生继续努力。

　　2、根据学习动机的动力来源，可分为 内部学习动机和外部学习动机。

　　3、影响自我效能感形成的要素是个体成败经验和归因方式。

　　4、需要层次理论对学习动机的培养有何启发?

　　需要层次理论把人的基本需要从高到低分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归

　　属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才

　　会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低

　　级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师

　　不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。