2010教师资格考试《教育学》辅导：第五章(2)

中学教师资格考试-教育学-教师

　　教师是人们所熟知的一个职业，要全面地理解和界定教师，就必须把教师作为 一个集合体，从教师职业的产生与发展、教师的权利与义务、教师专业发展等方面 进行考察。

　　一、教师职业认识

　　教师职业是人类社会发展史上一门古老的职业，它的产生、存在与发展同整个 社会的发展息息相关。正确地认识教师职业及其发展，对做好教育教学工作具有重意义

　　(一)教师职业的产生与发展

　　在漫长的历史长河中，教师职业经历了一个从非专门化、经验化到专门化的漫 长的发展过程。

　　1. 古代教师职业的非专门化阶段

　　在原始社会里，由于社会生产水平极其低下，在生产和生活中以“长者为师”， 即不存在专职的教师。随着独立形态学校的形成，也就有了教师这一职业。我国的 春秋战国时期，在孔子首创的私学，历史上第一次出现了以教为业并以此谋生的专 职教师。但是在古代社会，无论是我国还是西方，由于教师承担的主要职能是道德 教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成为教师，如欧洲的神职人员、中国的官 吏等，一般不需要专门的师资机构来培养，由此形成了长者为师、典范为师、以吏 为师、以僧为师等古代教师的基本特色。

　　2. 近代教师专业化的初级阶段

　　随着资本主义的发展，教育普及程度不断提高，西方各国的学校教育发生了很 大的变化，特别是教学内容、教学组织形式的变更，使得教学不再是一件容易的事， 人们对教学的复杂性有了一定的认识，要求教师不仅要掌握所教学科的知识，同时 还要具备相应的教学技能技巧和方法。教师的专业性逐渐凸显，对教师资格有了一 定的要求，需要对教师进行专门化的训练，以适应学校教育发展的需求。1681年， 拉萨尔在法国创立了世界上最早的师资培训学校，但是在早期的师资培训学校，培 训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。19世纪初 期，法国开始实施初等教育教师考核和证书制度，教师职业开始向专业化方向发展。 但是，由于受历史条件的限制，以及教育理论发展水平的制约，人们对教师职业还 缺乏深入的认识，教师职业的自我意识还未觉醒，“智者为师”、“学者为师”是这一 时期占主流的教师职业观，教师职业的发展仍处于较低水平。

　　3.教师专业化的深入发展阶段

　　伴随现代科学技术和生产的迅速发展，教育与国家、人的发展关系0益密切， 从政府到公众对教师职业有了更全面的认识和更高的要求，希望教师面对日趋复杂 的教育问题时，能像医生、律师那样，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育 服务，而不是凭直觉和经验开展教育工作。20世纪中叶以后，教师的专业化开始向 纵深方向发展。1966年，联合国教科文组织在巴黎召开“关于教师地位的政府伺特 别会议”。会议通过的《关于教师地位的建议》明确提出：“教育工作应被视为专门 职业。这种职业是一种要求教员具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知 识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责 任。”这是世界上第一次由国际间教育学者和政府人士共同讨论，给予教师以专业的 确认和鼓励。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会，以《加强 变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工 作条件的策略”。

　　1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国 家标准职业分类与代码》中，把各级各类教师列入了 “专业、技术人员”这一类别。 1993年10月，《中华人民共和国教师法》首次提出“国家实行教师资格制度”，并 实行“教师职务制度”，逐步实行“教师聘任制度”。1995年，国务院颁布《教师资 格条例》，2000年9月，教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》，教师资格制度 在我国正式启动。这一系列政策措施的相继出台，充分表明我国政府已经把实现教 师职业的专业化摆上了议事日程。

　　(二)教师职业的特点

　　教师职业是人类最古老的职业之一，源远流长，教师的职业特点表达着教师职 业的继承与变革，反映了时代变迁对教师的职业要求。当代的教师职业具有如下 特点：

　　1. 教师职业形象的准公共性

　　教师的教育对象是处于成长中的学生，以培养人为根本职责，承担教书育人的 重要任务，体现着社会对下一代的关怀和要求。教学过程是教师和学生相互交往的 过程，教师的世界观、行为品质、生活态度等都会对学生产生直接或间接的影响， 并具有示范作用。从一定意义上说，教师虽不是完全的公共性人物，但具有社会代 言人的意味，从而其形象具有准公共性的特点。所以，社会对教师的职业形象的要 求，历来是趋高不就低，教师要善于塑造并维护自己的社会形象，确保教育的效果。 这既是社会对教师职业的基本要求，也是当代教师职业的一个重要特征。

　　2. 教师职业劳动的复杂性

　　教师职业劳动的复杂性表现在，教师所承担的教育任务是多方面的，所面对的 学生是有着不同个性特征、来自不同家庭背景以及拥有不同遗传素质的活生生的人， 他们具有主观能动性，对外界的影响是有选择地接受。教育过程就是教师面对不同 的学生需求，推动教师、学生、教育内容和教育方法、手段等诸要素之间矛盾运动 的过程。所有这些都需要教师创造性地完成教育任务，因此，教师劳动具有复杂性 的特征。.

　　• 3.教师职业绩效的模糊性..

　　影响学生成长的因素是多方面的，学生遗传素质的差异，家庭与所处的社会环 境的不同，原有的学习兴趣、学习习惯、学习能力的不同，以及与同伴的关系等， 都会对学生的学业成就和发展产生影响。因此，很难说某一学生的发展与教师的工 作付出完全具有正相关，这使得对教师的评价难以完全量化。教师应自觉地投入教 育工作，以平常心看待自己的工作结果，善待学生。

　　4.教师职业价值的迟效性和深远性 . 教师职业价值的迟效性是由人才成长的长期性的特点决定的。所谓“十年树木， 百年树人”，学生的发展状态很难直接进行量化判断，有相当多的影响要等到学生成 人后才能真正得到检验，这决定了教师的劳动必须面向未来。教师只有通过长期连 续的教育工作，才能有效地促进学生的成长。虽然教师职业价值具有迟效性的特点， 但教师的职业价值却是深远的，教师的工作影响着一个国家和社会的人才素质，直 至影响国家的未来发展。同时，教师对学生的影响不会因教育过程的结束而消失， 有时将会影响学生,终身。

　　(三).教师职业角色.

　　角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。每个人在社会 生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。一般而言，不同的职业性 质，使不同职业所扮演的角色、承担的职责都表现出不同的特点。根据教师职业的 工作性质，教师职业角色具有多样化的特点。

　　1. “传道者”角色

　　敎师负有传递国家和社会赋予的传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之 所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点，但教育、教师的道 德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导 学生，因而教师的教育教学不具有随意性。另外，教师对学生的“做人之道”、“为 业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

　　2. “授业、解惑者”角色

　　敎师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实 践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工和整理，然后以特定 的方式传授给年轻一代，并帮助他们解决学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一 定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。

　　3. 示范者角色

　　学生具有向师性特点，教师作为成人世界的代表，其言论、行为、为人处世的 态度对学生具有示范的作用，发生潜移默化的影响。正如夸美纽斯所说，教师的职 务是用自己的榜样教育学生。

　　4.管理者角色

　　教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责， 包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、 协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。