2010教师资格考试《教育学》辅导：第五章(2)

　　三、教师专业发展

　　实现教师专业发展是当代世界教师职业发展的共同目标，并日益成为社会和教 育界关注的话题，它意味着教师不仅是一种职业，更是一种专业。教师专业发展包 括教师职业专业发展和教师个体专业发展两个方面。

　　(一)教师职业专业发展

　　有学者指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受 到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师 如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌， 这个社会也不会进步。”①因此，实现教师职业的专业发展有助于人们重新审视教师 的职业性质，增强教师职业价值感，提升教师社会地位，促进教育事业的发展。

　　1.教师职业专业发展的含义

　　教师职业专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的

　　①顾明远语.转引自：刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报，2002-01-03(4).

　　专业地位的过程。它既是教师个体专业发展的条件与保障，也是教师职业专业化的 最终标志。

　　实现教师职业专业发展意味着教师职业不再是一种普通职业，而是一种专门职 业。一般而言，从事专门职业的人们必须接受长期的专业训练，掌握系统的专业知 识和技能，具有专业行为与专业判断，能够提供一种特有的、范围明确的、社会不 可或缺的高质量的服务。因此，专业化领域一般具有较高的职业声望，从事专业化 领域服务的专业人员常常以此为事业，并将其作为一种常态的生活方式，把个体与 专业有机地融为一体。

　　2. 教师职业专业发展的条件

　　从教师职业发展角度而言，实现教师职业专业发展是一个渐进的过程，需要人 们不断的努力和探索。一般而言，实现教师职业专业发展应具备以下几个条件：

　　(1) 教育知识技能的体系化。教师是一个双专业的职业，它要求从业人员必须 具备双专业的知识体系，即学科专业知识和教育专业知识两个体系。只有具备这两 个知识体系，才能满足教师职业的专业发展要求。

　　(2) 教师教育的专业化。即国家应有教师教育的专门实施机构和组织，系统化、 科学化的教育内容，专业的教育手段和方法，能够为准备从业的人员和在职人员提 供专门性的服务。教师教育包括职前教育和职后教育两个体系。

　　(3) 教师资格的制度化。即实行教师资格制度。教师资格制度是国家对教师实 行的特定的职业许可制度，是对从事教育教学的人员提出最基本的资格要求，主要 包括国家对各级各类学校教师资格的学历标准要求，以及必要的教育知识、教育能 力和职业道德的要求。教师资格也是公民获得教师职业的法定前提条件。

　　(4) 教师活动的团体化。即形成社会公认的、教师信赖的教师专业团体，为教 师群体之间的学科专业和教育专业知识的学术交流提供机会和空间，促进教师的专 业成长。同时，也扩大教育专业在社会中的影响力和权威性，提升教师职业的专业 地位和社会地位。

　　3. 教师专业素养

　　《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民 凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师 资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这些要求在实 践层面则通过教师的专业素养来体现，因此，教师的专业素养是当代教师质量的 集中表达。

　　(1)教师的学科专业素养

　　教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，与其他专业人员学习 同样学科的要求有所不同。教师的学科专业素养包括以下几个方面：

　　①精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能有广 泛而准确的掌握，对基本的技能能熟练运用，对学科的基本结构能有深入的理解。

　　②了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

　　这不但有助于教师顺利开展所教学科的教学工作，而且使教师有可能与相关学科的 教师在教学上取得协调，在组织学生开展综合性活动中相互配合。

　　③了解学科的发展脉络，包括了解学科发展的历史、学科发展的趋势和动向、 学科研究的最新成果，了解推动学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及 在社会生活、生产实践中的表现形态。

　　④了解该学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域 界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家创造发明的过程及成功的原因， 学习科学家身上展现出来的科学精神和人格力量。

　　(2)教师的教育专业素养

　　教师的职责是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教 育专业素养，懂得教，教得有效。

　　教师的教育专业素养的养成从知识来说，主要由两个部分构成：一是一般教育 学知识，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论、教育心理学、中 外教育史、教育科学研究方法、学校管理学、现代教育技术知识，等等;二是学科 教育学知识，包括学科教育学、学科课程论、教材教法等。它们是教师对教育学、 心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。通过教育专业知识的学习， 教师应拥有以下素养：

　　①具有先进的教育理念。教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的 关于教育的理念和理性信念。

　　教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。符合时代特征的教育观要求教师 对教育功能有全面的认识，要求教师全面理解素质教育;符合时代特征的学生观要 求教师全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、 现实发展与未来发展的关系。

　　②具有良好的教育能力。教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领， 具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师 职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教育工作者的重要工具，是传播知识 和影响学生的重要手段。没有较强语言表达能力的教师，很难成为一名优秀教师。 教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性;其次是要求富有感情，有感染力;再 进一步的要求是富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。教师不仅要善于独白， 还需要掌握对话艺术。教师在对话过程中，要善于对学生的谈话作出迅速而有针对 性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

　　③具有一定的研究能力。研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造 性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。“纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教 学过程中倾注自己的思想感情，激励学生的探索精神。比如一位语文教师指导学生 写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身 体验，就很难分析得人木三分，切中要害。教师在关注学科研究的同时，还要重视

　　开展教育研究，教师通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大 发展。教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己实践行为的研究，即 为行动而研究，在行动中研究。

　　(3)教师的人文素养

　　教育活动从本质而言，是人与人之间相互交往和影响的过程，也是教育者和受 教育者作为具有独立人格个体的对话过程，是浸透着人文精神的创造性活动。它要 求教师具有丰富的人文知识和深厚的文化底蕴，以及对历史、社会、文化的深刻洞 察力。同时，面对科学技术的飞速发展，学科之间的交叉渗透，学校综合课程的开 设，以及青少年获取信息途径的丰富和便捷，教师还应该成为知识视野宽广的人。 大量事实表明，现代学生喜欢学识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师。因此，广博 的科学文化知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是现代教师的基本素质。

　　(二)教师个体专业发展

　　教师是履行教育教学职责的专业人员，专业人员的显著特征是具有专长，是在 教育领域具有专业知识和能力的人。因此，教师个体专业发展就是指教师作为专业 人员，在整个职业生涯中，通过终身专业训练，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，也就是一个人从“普通人”

　　变成“教育者”的专业发展过程。