2010教师资格《教育心理学》重点复习：第十章

第十章 教学心理

　　1. 教学的一般过程：四个阶段：决定教学目标，了解准备水平，进行教学活动，实施教学评价。

　　2. 明确化的教学目标的陈述及其陈述方法：

　　第一， 教学目标要用客观的行为来陈述，使教学目标具有可操作性;

　　第二， 教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。陈述方法：a 行为目标陈述法; b 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。

　　3. 学习准备的含义：是使新的学习称为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

　　4. 最近发展区的含义及其在教学中的应用;指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。最近发展区在教学中的意义;教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的足够的支持，但不要提供过多的不必要的支持，以促进学生能独立地完成自己的学习任务，的如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和独立解决问题;如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适应学生顺利通过最近发展区的需要。

　　5. 教学中常用的教学策略及其运用的技巧：a 讲授法(提供先组织者，提供信息加工时间，提供总结)b 提问(把握问题的难度水平，提出不同认知水平或类型的问题。提问要面向全体学生，控制等待时间，对学生的回答给予适当反馈，鼓励学生大胆质疑)c 组织讨论(讨论的议题要明确，讨论前让学生做好充分的准备，充分发挥教师在讨论进行中的作用。讨论结束后要适当小结)d 布置课堂练习和家庭作业(课堂练习的布置要与教学目标一致，练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当难度;以激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。)

　　6. 教学评价的含义及其特点：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出判断的过程。

　　7. 教学评价：根据实施教学评价的时机，可分为准备性评价，形成性评价和总结性评价;根据对教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价与标准参照评价;从评价时使用的测验来源不同，可分为标准化成就测验和教师自编测验。

　　8. 概念教学的策略：在教学中，教师为了促进学生获得并掌握概念所运用的方法。分为：概念-例证法;例证-概念法。

　　9. 问题解决教学的策略：指教师指导学生如何解决学科领域中的各种具体问题。分为a 详细分析并讨论例题; b 指导学生正确表征问题;c 指导学生选择解决问题的有效方法;d 训练学生对解题过程中进行监控和反思;f 通过“大声思维”，提供专家示范。

　　10. 教师的角色：学习的指导者;班集体活动的领导者;行为规范的示范者;心理保健者;教育科研人员。

　　11. 建立教师威信的途径：教师的威信指教师在学生心目中的威信和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力。途径：培养自身良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;注重良好仪表，风度和行为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友与知己。

　　12. 教师教学监控能力的含义，结构及其特征：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极，主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。

　　结构：a 教师对自己的教学活动的事先计划和安排;b 教师对自己实际教学活动进行有意识的检查，评价和反馈;c 教师对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。

　　13. 教学效能感的含义及其作用：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。作用：a 影响教师在工作中的努力程度;b 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;c 影响教师在工作中的情绪

　　14. 提高教师教学效能感的措施：从教师所处的外部环境来说，首先在社会上必须树立尊师重教的良好风气，其次在学习内，必须建立一套完整，合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修，培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件;从教师自身方面来说，首先要形成科学的教育观，其实要向他人学习。

　　15. 罗森塔尔效应：指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。

　　16. 教师期待效应产生的过程与影响：教师对学生的期待及其影响使在师生互动过程重产生的：a 教师根据学生的学习行为，个性特征和在人际交往中表现，形成对某各学生的期待，这些期待会在教师的行为中表现出来;b 学生接受了教师行为所暗示的期待，并根据期待的方向表现出来相应的行为。教师的不同行为对学生的影响使巨大的。这种影响表现在学生的自信心上和师生关系上。

　　17. 课题心理气氛的含义及其类型：指课程教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。包括教师和学生的注意状态，知觉状态，情绪，情感状态，意志状态和定势状态等。我国学者黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的，消极的，对抗的三种类型。

　　18. 课堂心理气氛的调控：a 增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系;b 采取民主的领导方式对待学生;c 更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。