2010教师资格考试《教育学》辅导：第六章(2)

　　(5) 附录：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等。 (二)国家课程标准的特点

　　作为课程设置与管理的纲要性文件，国家课程标准与传统教学大纲在核心理念、 基本结构、表述方式等方面存在明显的差异。表6-4与表6-5是国家课程标准与传 统教学大纲的比较。

　　表6-4国家课程标准与传统教学大纲的文本结构差异比较

　　表6-5国家课程标准与传统教学大纲的内容比较

　　通过以上对国家课程标准与传统教学大纲的比较，我们可以发现国家课程标准 具有以下几个特点：①课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行 为描述，而不是对教学内容的具体规定;②它是国家制定的某一学段共同的、统一 的基本要求，而不是最高要求;③学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的;④它隐合着教师 不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教， 而不是教教科书”;⑤课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域， 即认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

　　(三)国家课程标准的意义

　　课程标准是课程实施和教学工作的指针，是国家对基础教育课程的基本规范和 要求，也是评价学校、教师、学生的重要依据。具体而言，国家课程标准的意义体 现在以下几个方面：

　　1. 在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准

　　课程标准充分体现了国家意志，围绕着基础教育阶段的培养目标，明确规定各 课程门类所要达到的公民素质的基本要求。国家课程标准是由国家统一制订、统一 颁布的，任何地方、组织、部门、个人都没有私自制订、颁布国家课程标准的权力。 由于国家课程标准体现的是一种国家意志，因此国家课程标准就具有统一性、普遍 性和强制性。所谓统一性，是指国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求，是 一种对未来公民素质的统一要求;所谓普遍性，是指这种标准适用于基础教育阶段 就学的所有学生，适用于我国范围内基础教育阶段所有开设这门课程的学校;所谓 强制性，是指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民 素质的基本要求。

　　2. 在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托

　　课程是实施培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的最主要的依据。素质 教育的精神如果没有体现在课程标准和教科书中，那么就只是一句没有现实意义的 口号，这也是多年来素质教育未能取得实质性进展的主要原因。为了改变这种状况， 国家新课程标准从课程理念、目标、内容、实施等多方面全方位地凸显素质教育的 基本精神，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的推进素质教育的重要载体。

　　3. 在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能

　　传统教学大纲为教科书的编写提供了基本的依据，提供了统一性的要求、规 定和规格，具有具体、明确、可操作性强的特点。但统一性的要求过多，创造性 的空间较小，刚性过强，弹性不够。由于教学大纲的刚性约束，使教科书的多元 化变得没有意义也没有可能。相反，课程标准则为教科书编写提供一种弹性空间。 既有基本的、统一的规范和要求，以便为教科书的编制提供基本依据，又有充分 的收缩与扩展、预制与生成、再造与创造的余地。课程标准为教科书编写者所提 供的“弹性空间”为教科书的真正多元化发展提供了可能，也使编写具有特色的 教科书成为可能。

　　4.在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障

　　课程标准把“怎么教”的权力还给了教师，从而为教师创造性地进行教学，施 展自己的专业才能提供了可能。传统教学大纲提供的是一种“刚性约束”，因此所形 成的就必然是一种标准化、齐步走、大一统的教学。在长期的教学实践中，由于教 学大纲和教科书不断地被神圣化，因此忠实地执行教学大纲和传递教科书就成为教 师教学工作的基本价值取向。这种教学体系不仅剥夺了教师的专业自主权，也窒息 和压抑着有生命力、有原创性、有个性的教师教学活动。与此相反，课程标准不仅 在理念上确立了教师专业的自主权，强调教师不再是课本知识的解释者、忠实执行 者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者;而且在实践上，强调通过提供 建议和提供典型案例使教师准确理解标准，进而增强其课程意识和能力，降低教师 对教材的过分依赖。

　　三、教科书

　　教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容 的教学用书。教科书的内容一般包括目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录 等部分。

　　(一)教科书的作用

　　(1) 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学 生掌握教师讲授的内容，便于学生预习、复习、完成作业，进一步扩大学生的知识 领域。

　　(2) 教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、 学生学习情况的评定等提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成 教学任务的重要条件。

　　(二)编写教科书的基本要求

　　(1) 教科书的编排形式要有利于学生的学习，要符合卫生学、教育学、心理 学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、 流畅;篇幅要详略得当;标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、 醒目。

　　(2) 教科书的编写在内容上要体现出科学性与思想性。科学性是基础，思想性 寓于科学性之中。

　　(3) 教科书编写的形式要多样化。教科书要突破以语言文字符号编制“书”的 局限性，利用现代化教育技术创造全新的教科书，如录音、录像、软件、多媒体等。 这些教科书正成为教学的重要选择或重要补充。

　　(4) 教科书编写由“教程”式向“学程”式发展，不仅关心教师教的需要，更 注重学生学的需要。