2010教师资格考试《教育学》辅导：第六章(3)

中学教师资格考试-教育学-课程实施

　　课程实施是指将编制好的课程方案付诸实际的过程，是实现预期的课程理想， 达到预期课程目标的基本途径。

　　一、课程实施取向

　　课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应 的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之关系 的不同认识方面。辛德等人(Snyder，Bolin & Zumwalt)将课程实施或研究课程实 施的取向分为三种：忠实取向(fidelity orientation),相互适应取向(mutual adap¬tation orientation) > 课程创生取向(curriculum enactment orientation)。

　　(一)忠实取向

　　忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程，追求最大程度地 依据课程方案的意图去实施课程。这种取向的基本观点是：课程是既定的课程文件 或产品，课程方案在设计上是完善的;课程实施是一个直线的过程，教师在实施课 程时越接近既定的课程方案，那么课程实施越成功。在这种取向下，课程设计者扮 演着专家的角色，他们预先将课程完善地设计好，并为教师的课程实施提出建议和 指导。教师则扮演着忠实使用者的角色，他们无需对课程方案作出改变，只要忠实 地落实既定的课程方案、实现专家设计的课程意图即可。忠实取向的课程实施曾备 受推崇，因为通过控制教师的课程行为、监视课程实施的成效，可以在学生的学习 结果和课程方案之间建立联系，有利于评价最初的课程方案的优劣，从而提供反馈、 改进课程方案。但实践证明，这种取向的课程实施并不能按专家设计的意图成功地 运行。因为教师总是有意或无意地对课程作出增删和调适，完全忠实地"复制"课 程内容的实施在实践中是不存在的;对教师行为的控制实际上消解了教师作为专业 人员的课程自主权，不利于教师能动地创造性地实施课程。

　　(二)相互适应取向

　　相互适应取向认为教师在课程实施中可以根据具体教育情境对课程方案作出适 当的调适。在这种取向下，教师可以不按照既定的课程方案去实施课程，因为既定 的课程方案更多考虑的是学校教育的共性，而不同学校、不同班级以及不同教师的 课程实施都是个性化的，为了更好地实现课程意义，需要对课程作出相应的调适。 这就要求课程本身一定要有灵活性，留出空间让教师对课程目标、课程内容、课程 的组织方式和评价方式等作出调整。这种取向的课程实施认为，要成功地落实课程 方案的意图，必须在课程和教师的实施之间作出相互的调适;课程实施的关键就在 于调适，而不是标准化的课程行为。在这种取向下，教师成为积极的协调者和课程 的共同决定者，教师的课程角色和课程功能受到重视，有利于发挥教师的积极作用， 创造性地实施课程方案。

　　(三)课程创生取向

　　课程创生取向认为课程不是既定的计划或产品，而是教师和学生经验的总和， 官方的课程纲要、课程文件和教材等不是需要教师忠实推行的学习材料，而只是协 助教师和学生创造课程的一些工具。在这种取向下，教师实施课程的过程也是教师 和学生创生课程的过程。因此，这种取向的课程实施消解了专家的权威角色，使教 师和学生成为课程创生的主体，老师不再需要忠实于专家的意见，而是扮演着课程 开发者的角色。

　　二、课程实施的影响因素

　　影响课程实施的因素可以归纳为课程方案本身、课程实施的主体、课程实施的 背景三个方面。

　　(一)课程方案

　　成功的课程实施来自于切实的课程方案。设计课程方案要考虑到各方面的实际 情况和实施课程所需资源。课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响，具体 来说有以下六个方面：①合理性，课程方案本身要合乎逻辑，其理念、目标和手段 在实施层面上应适合课程实施地区、学校的实际，是该地区、学校经过努力能够达 成的;②相对优越性，相对于原有的课程方案而言，新的课程方案应具有自己的长 处或优势，如理念的时代性、目标的完善性、手段的多样性、评价的科学性等; ③需要程度，课程方案应让家长、学生、教师和社会各方切实感受到其实施的必要 性和迫切性;④推广度，一般而言，课程方案推广的范围小，其实施起来相对较为 容易，如果推广的范围广，而教师队伍的整体素养和数量不能很快适应，课程实施 就会困难重重;⑤可操作性，课程改革应是普通教师能够操作和实施的，如果课程 方案让教师感到非常复杂，含糊不清，则教师可能回避方案要求而采取其他容易的 对策;⑥课程材料的质量，课程材料及其组合方式应该反映一种新的教学观念，具 有一定的理论基础，有新意，而且能够达到课程设计的目标。