2010教师资格考试《教育学》辅导：第七章(2)

中学教师资格考试-教育学-教学规律

　　任何事物都有其客观规律，遵循规律办事才能取得成功。要搞好教学工作，提 高教学质量，就必须研究、分析教学过程，揭示其本质规律。

　　教学规律是教学现象和教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。 认识教学规律必须把握两点：一是必然性。只要有教学现象和教学过程存在，就有 教学规律存在。规律是教学要素间必然的而不是或然的联系。二是客观性。规律不 以人的主观意志为转移，规律既不能人为地制订和创造，也不能人为地废除和消灭。 所谓教学的基本规律，就是对教学过程的性质、方向和结果具有决定作用的那些本 质联系。以个重点介绍四条教学的基本规律。

　　一、教学认识过程的简约性规律

　　教学过程是学生认识与发展相统一的过程。在教学过程中，一方面，学生在教 师的引导下，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对 客观世界的认识;另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自身认知、 情意、技能和能力的全面发展。与人类一般认识过程相比，教学的认识过程既要遵 循人类认识的普遍规律，又具有简约性，这种简约性主要体现在认识的对象和条 件上。

　　(一)学生的认识以学习间接经验为主

　　所谓间接经验，既包括他人的经验，也包括人类的经验(种的经验)——人类 在文明史的演进历程中所积累起来的一切经验，而主要是种的经验。所以，间接经 验主要体现为自然科学、社会科学和文学艺术等文化成果。这种经验一般以理性认 识的形式出现，通过书本来传递，通常又把间接经验叫做书本知识。

　　在教学过程中，学生以学习间接经验为主，其原因在于：间接经验是前人经过 无数次实践总结，并被实践所证明是正确的、概括化、理论化的知识体系，学生以 学习间接经验为主，可以大大缩短他们对客观世界的认识过程，体现出认识的经济 性、髙效性和简约性。学生所学的书本知识是根据社会发展的需要，按照人类认识 规律和学生身心发展规律的要求，精心编排的最基本的理论，在一定程度上是人类 文化发展史的缩影。学生以它为认识对象而发展自己的认识，可以使学生个体打破 时间和空间的限制，在较短的时间内掌握前人需要很长时间实践探索才能获得的认 识，使他们的认识迅速提高到人类社会已有的水平上来，站在人类已有的认识基础 上开拓新的认识领域。例如，人类对机械运动的认识，从古希腊的亚里士多德，到 17世纪牛顿继承了伽利略、开普勒等人的研究成果，建立了牛顿三大定律和万有引 力定律为止，其间经历了两千多年的漫长岁月。而今天，学生在学习这些认识成果 时，只需用几十个小时甚至十几个小时就可以掌握牛顿力学。

　　(二)学生学习间接经验要以直接经验为基础

　　所谓直接经验，是指个体通过亲自参加实践活动所获得的经验，这是个人的经 验。在教学过程中，要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以 个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以 抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学 生的实践和经验。陶行知有句话：“接知如接枝”，间接经验好比新嫁接上去的枝条, 直接经验好比树干，间接经验只有根植于直接经验这个树干，才能存活并具有生命 力。学生学习的间接经验是基于直接经验并为了其直接经验的，这与成人完全相同。 任何缺少必要的感性认识或体验的理性认识，对学生而言都是抽象的教条，是不可 能变成学生认识世界的工具的。

　　(三)教师的指导是实现认识简约性发展的有利条件

　　精心编排的书本知识，只为学生认识简约性的发展提供了可能。鉴于学生认识 的局限，要使这种可能转化为现实，教师的积极启发与诱导是重要条件。它可以避 免学生认识的盲目性，保证学生在有利的条件下，最大限度地获取知识，发展自己 的能力，实现教学认识过程的简约性。

　　二、教学与发展相互制约与促进的规律

　　这里的发展具有两方面的含义：一是指身体方面的发展，包括机体的正常发育 和体质的增强;二是指心理方面的发展，包括认知因素和非认知因素的发展，即知 识、能力和技能技巧、情感、兴趣、态度、意志、性格等方面的发展。这两方面的 发展都和教学有着紧密的联系。可以存在没有教学(指学校教学)的发展，但是并 不存在不包含发展因素的教学。进行教学活动，一方面受一定发展水平的制约，另 一方面又对发展产生极大的影响。

　　(一)教学受制于学生的发展水平

　　进行中学教育要以学生身心发展达到一定水平为条件，没有这些条件，就没有 进行中学教育的基础。对于各级教育来说都是如此。这是因为，人的身心发展具有 阶段性和连续性、加速期和关键期。这些特点是就一般而言，即就学生在不同时期 的发展共性而言。学生的发展除共性外还有个性，也就是我们常说的个性差异。不 管是就身心发展的共性还是个性来说，都要求教学工作必须与之适应。否则，这种 工作将是低效的、无效的，甚至还会产生阻碍学生身心发展的不良影响。

　　(二)教学与发展可以相互促进

　　教学受制于学生的发展水平，意思是说教学要以学生的生理和心理的成熟程度 及特点作为基础，并与之适应。但这只是问题的一个方面，问题的另一个非常重要 的方面是，教学不只是消极地去适应发展，它还可以积极地促进学生各个方面的发 展。教学可以促进学生发展的机制在于：第一，人类的知识经验实际上是人类发展 成果的外化，人在发展过程中创造着知识经验;第二，从人类知识经验中选取“少 而精”部分而组织成的教学内容，实际上也是人类发展成果的外化，其内核凝结着 作为.人的发展成果的“认知、情感、技能和能力等”;第三，通过教学过程，学生一 方面把教学内容中的知识经验内化为自身的东西，另一方面，把凝结在知识经验中 的人类“认知、情感、技能和能力等”内化为自身的发展成果，从而同时实现了发 展。这样，教学与发展内在地统一在一起。

　　然而，教学只有恰当地处理与发展的关系，才能充分促进学生的发展，对学生 的发展产生巨大的推动作用。苏联心理学家维果茨基认为，每个学生都存在着两种 发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域称为“最近发展区”。教 学就是从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有发展水平，并 不断地创造更高水平的“最近发展区”。苏联教育家赞科夫关于“教学与发展”的理 论的核心思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。许多生理学家对 于人的大脑所具有的巨大潜力的研究，也都说明了教学工作如果处理得当，对学生 的一般发展是可以产生巨大的推动作用的。

　　三、教与学相互影响与作用的规律

　　教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教与学是贯穿整个教学过程的最

　　基本的一对关系。教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互 影响和作用。具体而言，在教学中，不但教师的教影响学生的学，使学生受到影响， 学生的学也规定和制约着教师的教，使教师受到影响。

　　(一)教影响学

　　教师教的根本目的是促进学生的学，教的立足点是使学生学得更好、更多、更 深、更有意义。教师闻道在先，术业有专攻，客观上也能够做到这一点。在教学中， 教师的教影响着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价 和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动积极性的发挥， 影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。主观上我们希望教师的教能够促进 学生的学，然而在实践中，教并不都是促进学，也有阻碍学的时候。教阻碍学主要 有两种表现：其一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失 去学的兴趣和热情;其二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看 懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，从而阻碍学生学习能力 和学习积极性的发展。当教师的教不是促进学生的学，而是阻碍学生的学的时候， 教失去了应有的价值。