2010教师资格考试《教育学》辅导：第七章(3)

中学教师资格考试-教育学-教学原则

　　教学原则在教学实践中具有重要意义，教师要有效地开展教学，就必须明确教 学活动中应遵循的一些基本原则。

　　教学原则是人们根据一定的教学目的和教学目标、遵循教学规律而制订的指导 教学工作的基本要求。它包含三方面的含义：第一，教学原则从属于教学目的，是 为实现教学目的服务的;第二，教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识;第 三，教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。

　　教学原则与教学规律既有区别又有联系。教学规律是教学及其组成成分发展变 化过程中的本质联系和必然趋势，它在教学过程中是自然而然发生作用的。教学原 则既要遵循教学规律，又服务于一定的教学目的，是教学过程中必须刻意遵循的基 本要求，这意味着实施原则的有意性和自觉性。教学原则与教学规律之间具有一定 的对应关系，但不能机械地理解为一一对应关系。从一条教学规律可能引发出一个 或多个教学原则，一条教学原则也可能建立在一个或多个教学规律之上。

　　一、教书与育人统一的原则

　　(一)基本含义

　　教书与育人统一的原则，是指教师在教学过程中使思想品德教育与知识教学有 机地结合起来，二者相辅相成、相互促进。

　　教书与育人统一的原则是教学具有教育性规律的反映。教学是对学生进行思想 教育的主要途径，不仅时间长，而且影响面广，在学习各科知识的同时潜移默化地 影响学生的思想行为。我国自古以来就提倡文以载道，并有教书育人的良好传统。 我国教育家徐特立认为“教师不仅要传授知识，更重要的是育人”。他要求教师必须 具有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”，除了教学问以外，还要注意学生 的品质、作风、生活、习惯等。实践证明，教书与育人相结合，既有利于知识的教 学，又使思想教育充满活力，二者相得益彰。

　　(二)基本要求

　　1.教好书是育人的基础

　　教书育人的特点是在传授知识的过程中进行思想品德教育，没有教书，就谈不 上育人。为此，教好书是育人的基础，是育人的必要条件。如果教师的教书不被学 生欣赏，那么，教师就不能被学生认可、信服，育人就成了一句空话。不仅如此， 教书育人中一定离不开书，教师唯有真正吃透教材这本书，找准知识传授、能力培 养和思想教育的结合点，所渗透的德育内容才能同学科知识本身融为一体，而不至 于牵强附会。

　　2. 教师要有在教书中育人的自觉性

　　教学中的德育因素是客观存在的，但教师只有自觉意识到“教学的教育性”原 理时，才能真正既教书又育人。在教学科目和活动中，有一类是直接进行政治、思 想、道德和心理教育的，另一类是起潜教育作用的，并不那么直接，却十分重要， 这就需要教师具有教书育人的有意性和自觉性，分析教学内容的特点，依据学生的 心理规律，把教书和育人融为一体。为此教师应当：(1)清醒地认识到自己除教学 生知识外，还应教学生做人，每一位教师对此都负有责任;(2)把教学中育人的责 任落实到教学目标上;(3)教学过程中应注意情感的激励和教育作用。

　　3. 教师要言传身教统一，重视自身的榜样作用

　　所谓言传，就是教师通过有声的语言对学生进行的教育和影响。所谓身教，则 是教师以自己的形象和行为对学生的教育、影响和感染作用。没有身教的言传是缺 乏力量的，其效果也不会持久，甚至会起反作用。在教学中，教师在行为方面表现 出来的特征对学生的影响很大，如教学态度、教学作风、待人方式乃至思想品质、 工作方法，都明显包含思想、品德等教育内容。为此，教师须做到言行一致、表里 如一，要求学生做到的，教师应当首先做到;要求学生遵循的，教师决不能违反。 只有这样，才能以身教来支持言传，以身教来落实言传。

　　言传与身教相统一，要求教师具有高尚的道德情操、优秀的心理品质、严肃认 真的工作作风、实事求是的治学精神、敏于求学的态度等，、为此，教师要不断提高 自己的专业水平和思想道德修养，真正做到“学高为师，身正为范”。

　　二、适应性与发展性相统一的原则

　　(一)基本含义

　　适应性与发展性相统一的原则，是指教学提出的要求、选择的内容等，既要适 应学生发展的现状，又要使学生付出较大的努力才能达到和掌握，促进其最大限度 的发展。

　　适应性与发展性相统一的原则是教学与发展对立统一规律的反映。教学的适应 性与发展性的关系是辩证统一的，它们相互联系、相互促进，共同构成促进教学有 效进行的基本要素。一方面，教学的适应性是发展性的基础。“陵节而施”、“揠苗助 长”必将损害学生的身心健康，使发展成为空话。另一方面，教学的发展性可以扩 大教学的适应性。学生具有主观能动性且处于不断发展中，教学不仅要适应学生的 发展，而且要尽最大可能来促进学生发展。苏联心理学家维果茨基指出，“教育学不 应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童发展的明天”，并认为“只有走在 发展前头的教学才是好的教学”®。一个良好的教学不仅要考虑学生目前业已完成的

　　①赞科夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980 ： 14.

　　发展进程，业已获得的成熟程度，而且还要考虑其正处于形成状态的过程，刚刚开 始成熟的、刚刚开始发展的过程，充分满足学生的求知欲和认知可能性的教学才有 畜、0

　　(二)基本要求

　　1. 掌握并使教学适应学生身心发展规律

　　学生身心发展具有顺序性、阶段性和差异性等特点，教师要把握学生的这些特 点并使教学适应学生的身心发展规律。

　　学生身心发展的顺序性是指学生从出生到成年，其身心发展是一个由低级到高 级、由量变到质变的连续不断的过程。从整体上看，教学也是一个逐步深化的过程， 但在局部上，教学在时间上是不连续的。这就要求教师既要注意每一课时教学内容 的深广度恰如其分并具有相对完整性，还应重视新旧知识的联系，形成学生良好的 认知结构。

　　学生的身心发展还具有阶段性，在不同年龄阶段表现出不同的特征，并非一切 知识都是可被所有年龄阶段的学生吸收的。为此，教学要求、内容和方法的拟订必 须合理，必须考虑每个年龄阶段学生的特殊需要和兴趣。此外，学生身心发展的差 异性还要求教师应注重因材施教，在了解学生个别特点的基础上促进学生个性的 发展。