2010教师资格考试《教育学》辅导：第七章(3)

　　(二)基本要求

　　1. 尊重和发挥学生的主体性

　　教学中，学生永远是学习活动的主人，学生的发展变化从根本上说是通过自 己的活动实现的，教师的影响是外因，外因通过内因起作用。具体说来，教学中 学生的主体性主要反映在：①能动性。教学中学生的能动性就是学生在认识活动 中表现出来的一种自觉、积极和主动的特性。但能动性不是与生俱来的，学生的 能动性有赖于教师的培养。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，去诱导 学生的主体意识，促进学生能动性的发展。②独立性。学习只能是学生自己的 事，任何人都无法代替。教学活动中凡属在教师组织下，学生能够通过动手、动 眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予 必要的时间和空间，引导学生进行独立学习和自我活动。③创造性。教学中学生 的创造性表现为学生具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需 求和意向。创造始于模仿，教学活动中学生对教师的思维和风格总是有意或无意 地进行模仿，这就要求教师的教首先具有创造性，其次是要引导学生从模仿创造 走向自我创造。教师要十分珍惜、保护、鼓励学生的独特性和创造性。

　　2. 坚持和正确发挥教师的主导作用

　　坚持和正确发挥教师主导作用的一个基本前提是教师自身素养优良，有能力、 有水平、有方法、有热情去组织实施每一个教育活动。它要求教师做到：①发挥 教学的导向作用。教师的职责就是促进学生全面和谐发展。从教师和学生的素质 差异来说，教师受过专门的教育和训练，闻道在先，在知识、能力、经验、思想 观念和个性发展方面都比学生更成熟更丰富。而学生是成长中的人，身心发展还 不稳定，具有极大的可塑性，既可能向好的方面发展，也可能向坏的方面发展。 为此，教师在教学过程中必然要承担组织和领导的责任，即教师要科学而合理地 设计、组织和实施最有利于学生学习的活动与环境，指引教学活动的方向，掌握 教学活动的进度，为学生的学习创设情境，调动起学生学习的积极性。②坚持教 学的民主性。教师的作用是主导而不是主宰，为此，在教学中，教师应当发扬教 学民主。首先，教师应树立社会主义人道精神，尊重、爱护每一个学生，绝不讽 刺、挖苦、辱骂学生。其次，应尊重学生对教学影响的选择权，具体来说，要善 于倾听学生的意见和要求;要允许学生在教学过程中插话、提问题，对于学生的 独立见解，应给予充分的肯定和表扬;要让学生参与教学的决策。③实施启发教 学。启发教学的精髓在于“启”和“导”。一是启动，即教师要发展和激发学生学 习的内在动机，这就要求教学内容和形式能引起学生浓厚的学习兴趣和学习热情， 使学生在迫切要求的心理状态下进行学习。二是导法，即教师要引导学生掌握学 习本学科、本节课内容的方法，同时要把自己的教学思路和提出问题、分析问题、 解决问题的方法和过程解剖给学生，从而把教法转化为学法，让学生真正学会 学习。

　　五、教学与研究相结合的原则

　　(一)基本含义

　　教学与研究相结合的原则，是指教师在教学过程中同时注重研究创造，把教学 实践和教学研究两个方面有机统一起来。教学实践出“题目”，教学研究作“文章”， 在两者之间形成一种积极的同步反馈效应，实现高层次的教学相长。

　　教学与研究相结合的原则是教与学相互影响与作用规律的反映。在教学中，教 师的教与研是密切联系、相互作用的。对教师而言，教是输出，研是输入，研是层 次最高的一种学习。教而不研则浅，教师一味埋头教书，只输出而没有输入，教学 水平就会停滞不前，这是导致课堂教学质量平庸或低劣的根本原因;反之，研而不 教则空，研而不教是指教师脱离教学需要，为研究而研究，这种研究由于理论脱离 实际而显得空洞，对教师提高教学水平和课堂教学质量毫无益处。所以，教师一定 要把教与研有机结合起来。

　　(二)基本要求

　　1. 增强教学与研究相结合的意识，把研究作为提高教学水平的有力支撑点

　　教学研究是一个学习、反思、钻研、探索、创造的过程，它有助于教师掌握教 育教学规律，更新教育教学观念，提高教育教学理论水平。总之，教学研究是教师 教学水平的提高过程，是教师高层次的业务进修。一些教师由于缺乏研究意识，认 为没有必要也没有时间做研究，这其实是一种短视的看法。实践证明，如果教师的 实践活动仅仅限于完成教材任务，忙忙碌碌地应付繁杂的日常琐事，那么即使他从 青丝努力到白发，其个人教学素养也难以得到提高。

　　2. 强化结合教学选择课题的观念，把教学作为研究的有为领域

　　对教师来说，教学是科研的源头。在教育教学过程中充满着各种矛盾，也经常 会出现一些新情况、新问题，这些矛盾和问题是教师科研选题的源泉。不仅课题的 提出要立足于实践，而且课题研究的全过程都应该立足于实践并紧紧追踪实践过程 进行。对教师来说，脱离实践的“纯思辨”或面壁虚构的所谓研究，绝不是一种有 价值的研究。教师要善于利用自己身处教学实践的优势，努力做到把教学过程科 研化。

　　3. 强化教学与研究的互反馈，善于把科学研究的成果运用于教学实践

　　要把教学与研究结合得好，还要自觉强化二者之间的互反馈。把教学实践中的

　　问题上升到科学研究的议程上来，这是教学对研究的反馈;把科学研究的成果运用 于教学实践，这是研究对教学的反馈。第一个反馈是教对研的促进，第二个反馈是

　　研对教的促进。

　　总之，教学和研究必须有机结合，同步发展。教师既要把研究作为提高教学水 平的有效途径，又要把教学作为开展科学研究的有为领域，更要在两者之间形成一 种互动的良性循环。

　　六、理论联系实际的原则

　　(一)基本含义

　　理论联系实际的原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分 析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学 生运用知识解决实际问题的能力。

　　理论联系实际的原则是教学认识过程具有简约性规律的反映。学生学习的知识， 主要是书本知识，是间接经验，是人类已知的真理。这就要求教师要联系学生的知 识基础和思想状况，联系实践活动的实际，用丰富的实际事例，论证书本知识，使 学生从具体到抽象，领会科学知识，用以指导实践d

　　(二)基本要求

　　1. 加强基本理论和基础知识的教学

　　只有深刻的理论才有重要的指导意义。赞科夫把“重视理论知识在认识中的指 导作用”作为教学原则之一。教学中理论联系实际的目的，主要是使学生更好地掌 握这些基础知识和基本技能。在运用这一原则时，必须保证理论知识的主导作用， 切实抓好基础理论的教学，切不可主次颠倒，片面强调联系实际而削弱了理论知识 的教学。

　　2. 根据学科内容、任务及学生的特点，采取恰当的方式联系实际

　　教学中理论联系实际的内容主要有学生的生活实际和经验、学生的思想实际、 社会发展实际、科学上的最新成就等。教师要根据学科的具体特点、教材内容以及 学生学习的实际水平，恰当地联系实际。在教学中，教师常用的联系实际的方式主 要有三种：一是教师讲解过程中的举例和演示;二是组织学生练习、实验、实习、 参观、访问等，增强感性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会;三是 在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生了解这些活动 蕴含的书本知识，加深对书本知识的理解。

　　3. 重视乡土教材的补充

　　我国幅员辽阔，南方与北方，沿海与内地，在自然条件、经济发展、文化遗产、 风俗习惯、教育水平等方面都存在巨大的差异。为此，要重视乡土教材的补充。所 谓乡土教材，就是以本地方的政治、经济、文化、历史、地理和民族状况等材料为 内容的自编教材。在使用统编教材时，以自编教学材料作为补充，能更好地结合各 地方的实际。