教师资格初中生物说课：绿色植物在生物圈中作用

情景教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设

情景，

引入

新课

播放龙泉山脉风景视频片段，提出某投资商有在此融资开发风景旅游区的意向，你若是政府官员，将如何评价这山脉中森林的价值？

学生讨论，举出绿色植物的作用（如制造氧气、合成有机物等）

视频片段，能迅速地吸引学生的注意力，从而能通过假想角色激发学生的学习兴趣，利于调动学生学习主动性。学生根据旧知（光合作用）较易提出森林中绿色制造氧气、合成有机物的作用

探索新知

步骤一：

1、 绿色植物是生产者

据学生所提出的绿色植物能合成有机物这一作用，引导分析并完成活动（表格）：

我们的生活与绿色植物的关系

引导学生理解其中的直接、间接关系的的含义。

归纳：绿色植物是生产者（板书）

结合旧知，联系活动，并在教师的引导下理解直接、间接关系的含义，分析其与我们生活的关系，归纳出它是生产者这一作用。

学生从光合作用中明确绿色植物能合成有机物，同时参照书上举例，分析并理解它与我们生活的直接和间接关系，从而归纳出绿色植物是生产者这一作用。这有利于培养学生的表述能力。

步骤二：

2、维持大气中二氧化碳和氧的平衡

  问题链引入：

（1） 空气中氧气与二氧化碳的比例各是多少？

（2） 为什么大气中二氧化碳与氧能够保持动态平衡？

（3） 这有何意义？

（4） 哪些因素会引起二氧化碳与氧的平衡失调？

归纳：维持大气中的二氧化碳和氧的平衡（板书）

阅读教材，回答问题1。

分组讨论交流，回答问题2、3、4

学生阅读教材，通过教材中提供的翔实的实验研究资料，能够理解绿色植物能调节大气中的二氧化碳和氧的比例，在通过分组讨论后，对它如何调节、保证其动态平衡有了更深刻的认识。在此基础上，学生通过分析引起二氧化碳和氧平衡失调的因素，树立环保意识。

步骤三：

2、 促进生物圈的水循环：

（1）结合地理学知识，回答问题： 

云是怎样形成的？地表水、地下水从何而来？从而理解水循环的概念

（2）复习旧知，绿色植物的生活方式中的吸收作用、蒸腾作用引导学生理解水从土壤被植物吸收、运输到全身各处后决大部分要随蒸腾作用散失到大气中。结合图7-2阐述其如何促进生物圈的水循环。

归纳：促进生物圈的水循环（板书）

联系地理学知识，理解水循环的概念；结合旧知，阐述绿色植物如何促进生物圈的水循环

学生具有一定的地理学知识，结合生活经验，易理解云、雨的形成，从降水明白地表水和地下水的形成；再结合已有的植物生活方式，在回答教师的问题的同时，明白了绿色植物能促进生物圈中的水循环。

知

识

扩

展

，

情

感

迁

移

步骤四：

照应课前假设：你若是政府官员，请就该风景旅游区开发一事征求各方建议，结合本节课知识为做到既保护森林，又发展经济提出合理化建议。

活动：分角色研讨森林的保护和利用

交流讨论，为当地森林建设风景旅游区的合理开发出谋划策。

在理解绿色植物在生物圈中的作用的基础上， 迁移到当地风景旅游区开发中，实现情感、态度、价值观的迁移，提高环保意识。

课堂小 结

请学生归纳绿色植物在生物圈中的作用，强化绿色植物对维持生物圈动态平衡的作用，领悟人与自然和谐发展的重要性，提高环境保护意识。

归纳知识

在复习知识的同时，锻炼学生的语言表达和归纳能力。进一步进行情感教育，意识到人与自然和谐发展的重要性，提高环境保护意识。

             日 常 饮 食 种 类

直接关系

米饭

间接关系

牛奶

             日 常 生 活 用 品

直接关系

竹椅

间接关系

丝绸