2010教师资格考试《教育学》辅导：第八章(1)

中学教师资格考试-教育学-学组织形式

　　教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验， 教师与学生之间相互作用的结构形式。教学组织形式不是固定不变的，它随着社会 政治经济和科学文化的发展而不断变化。在教学史上先后出现的影响较大的组织形 式有个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制和特朗普制。

　　一、个别教学

　　个别教学产生于古代，并在古代学校中得到普遍推行，这是与古代社会生产力 发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学 形式，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

　　个别教学即是教师分别对学生讲授知识及指导的组织形式，教师单独向每个学 生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。教师在教某个学生时，其余 学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点在于教师能够根据学生 的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合于每一个学生的接受能力。因而，在 个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力程度不同，即使是同时上学的学生， 他们各自的学习进度也会有很大差别。总体来说，这种个别教学组织形式规模小、 速度慢、效率低，但能较好地适应个别差异。

　　个别教学是古代社会中主要的，甚至是唯一的教学组织形式。但是，当日后的 班级授课制在世界范围内被普遍釆用后，个别教学便渐渐失去了生命力。到了 20世 纪五六十年代，个别教学在欧美各国又重新受到重视，并被赋予新的特点：“第一， 加强了教学的系统性，设计了相应的学习内容，如程序教材。第二，学生可以自定 学习进度、安排学习活动。第三，采用了新的技术手段，如教学机器、音像设备、 多媒体设备等。”①

　　二、班级授课制

　　16世纪末，随着资本主义工商业的兴起和科学技术的进步，要求扩大学校教育 的规模，增加教学内容。在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形 式。捷克教育家夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定 下来，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。

　　班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 在班级授课制中，同一个班的学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程， 特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

　　(一)班级授课制的主要优点

　　班级授课制的优点主要表现为以下几个方面：

　　1. 有利于经济有效地、大面积地培养人才

　　在班级授课制中，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数、按课 程表同时对全班进行集体授课，因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握 知识技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高 了教学效率。

　　2. 有利于发挥教师的主导作用

　　教师按照课程标准和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，学 生在教师的指导下进行活动，能快速、有效地掌握系统的知识技能。这样充分发挥 了教师在整个教学过程中的主导地位。

　　3. 有利于发挥班集体的教学作用

　　同班学生学习内容相同，程度相近，便于相互切磋讨论，互帮互助，共同提高。 同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守 纪律、关心他人、关心集体的思想品德。另外，各科教师轮流上课，他们在业务、 思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。

　　(二)班级授课制的主要缺点

　　班级授课制的缺点主要表现为以下几个方面：

　　①黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998: 356.

　　教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 由于班级授课制强调以教师为主调控班级要素和教学活动，从而导致学生被动适应 教师，特别是当教师只是关注如何将知识传授给学生时，就常常无法顾及学生在课 堂中的主体性。

　　教学过程比较封闭，容易与学生的现实世界相脱离。由于受班级规模的限 制，班级授课制无论在教学内容的设计上还是在教学过程的组织上，都难以让学生 进人生动的现实世界，从而导致教学中只注重与学科知识相关但与学生相去甚远的 知识教学。

　　重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强。多数教 师都有这样的观念，要完成教学任务，就要重视课前预设，并在课堂教学中按部就 班地展开，这样必然扼杀了课堂教学的开放性与生成性。

　　强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。教学中，教师一般的做法 是以中间为主，兼顾“两头”。但是，实践证明这种教学组织形式难于兼顾“两头” 的学生。所以，强调统一、整齐划一的教学根本无法照顾学生的个别差异。