2010教师资格考试《教育学》辅导：第八章(2)

　　(一)学业评价的目标

　　教学目标是教学的出发点，也是学业评价的依据，评价目标要以学生的发展为 本，充分体现三维目标的基本要求。具体说，学业评价目标要围绕知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观这三个维度展开，减少单纯的知识技能评价，注重对 过程与方法、情感态度与价值观等方面展开多元评价。

　　(1) 知识与技能的评价。基础知识与技能评价，主要是考查学生是否获得适应 未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识以及必要的应用技能。由于学生之间 存在差异，在评价学生的知识与技能掌握情况时，对全体学生而言，应以学段目标 为准，在评价时应体现学生的差异性。

　　(2) 过程与方法的评价。过程与方法的评价，既包括对学生学习过程的评价， 也包括对学生解决问题过程的评价。学习过程评价是在教学过程中进行评价，看学 生是否主动参与教学，并在学习过程中展开深度思考。问题解决过程评价是通过具 有一定情境的问题进行评价，着重学生对综合性问题和任务性问题的解决，看学生 能否从现实生活中发现和提出问题，能否探索出解决问题的有效方法。

　　(3) 情感态度与价值观的评价。情感态度与价值观的评价主要包括：学生对学 习是否有好奇心与求知欲;是否在学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意 志，建立自信心;能否进行质疑和独立思考;能否与他人展开合作。

　　评价目标制约着评价标准，评价标准必须符合评价目标的要求。在制订评价标 准时，应注意几个问题：第一，注意评价的广度与深度。广度指的是评价标准涉及 的范围或领域，深度指的是评价标准的水平层次。合理的学生学业成就评价标准， 必须在广度和深度上都是适当的。如果要全面评价学生在教学过程中取得的学习效 果，评价标准就应有机地包含学生身心各方面的变化及程度，并确定各方面变化在 评价标准中的比重。第二，注意评价的效度与信度。效度是指测量工具或手段能够 准确测出所需测量的事物的属性或特点的程度。信度，又称测验的可靠性，是指一 个测验经过多少次测量所得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性 程度。如果教师想通过一次测验就能得到比较可信的评分，那就要在编制测验时注 意保持评价标准的广度，评价项目越多、越全面，评价的信度就越高。第三，注意 评价的难度与区分度。难度是指评价的难易程度，评价要做到难易适中，才能更科 学地评价学生的学业成就。区分度是对学生不同水平的区分的程度，区分度越高越 能快速而比较精确地定位学生问题之所在。因此，评价要有较高的区分度，为教师 判断学生的学习情况及采取补救措施提供依据和方向。

　　(二)学业评价的类型

　　根据评价在教学中实施的时间和发挥作用的不同，可以把教学评价分为诊断性 评价、形成性评价和终结性评价三种。

　　诊断性评价

　　诊断性评价也称“前置性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知 识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准 备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提 供依据。进行诊断的目的，并不是给学生贴标签，而是为教师设计一种可以排除学 习障碍的教学方案，从而使教学适合学生的特性和背景。

　　形成性评价

　　形成性评价也称“过程性评价”，是在教学进行的过程中，为引导教学前进或使 教学更为完善而进行的对学生学习结果的测评。形成性评价的目的不是给学生评定 等级，而是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生的学习在不断的测 评、反馈和修正或改进过程中趋于完善，从而达到改进教学的目的。

　　终结性评价

　　终结性评价是在一门学科结束的时候进行的，主要针对总的教学效果，关心的 是最终的目标是否达成，目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或彼此间的相 对地位。终结性评价是检测学生学业成就的重要途径，评价结果是反映教师教学效 果及学校办学质量的重要指标之一。

　　(三)学业评价的方法

　　评价学生学业成就的方法可以分为学科成就测验、日常考查、专门调查与心理 测量。

　　1.学科成就测验

　　学科成就测验俗称考试，这是最常用的评价学生学业成就的主要方法。考试又 分为教师自编测验与标准化考试两种基本类型。在教师自编测验中，教师依据具体 的教学目标和内容，设计若干题目并编成试卷，然后对学生施测。它由教师自行组 织、设计和实施，针对学生实际，比较灵活，但测验的质量常受敎师自身水平的制 约。标准化考试一般由专门的机构或组织(如考试中心、教育行政部门)设计、组 织和实施，是严格依据科学原理并按照科学方法与程序来组织进行的。标准化考试

　　一般质量较髙，科学性强，控制较严，但费用也较大，主要适用于大规模的教学 评价。