2010教师资格考试《教育学》辅导：第八章(4)

　　三、由依赖性教f走向独立性教学

　　从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统 一，也是独立性与依赖性的统一。传统教学建立在学生学依赖教师教的基础上，它 表现为学生只能跟着教师学，教师先教，学生后学;教师教多少，学生学多少;教 师怎么教，学生怎么学，教支配、控制学，学无条件地服从教，学生的独立性、独 立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学生成长的“力量”。低估、漠视 学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧 失，这是传统教学的根本弊端。

　　现代教学是建立在学生的独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。从客 观上讲，每个学生都有独立的意向和独立的能力。独立的意向主要表现在，学生觉 得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢 别人再反复啰唆;自己相信自己能想出答案的问题就不愿叫别人提示;自己认为自 己会做的事，就不愿再让别人帮助。独立的能力主要表现在：第一，学生已有的知 识和能力，从入学前一直到许许多多课常上没有教过的社会生活知识和能力，绝大 部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的。第二，即便是教师教给他们的东

　　①转引自：钟启泉.多维视角下的教育理论与思潮[M].北京：教育科学出版社,2004:141.

　　西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，才能被他们 所真正现解和掌握。著名教学论专家江山野据此指出，学生在学校的整个学习过程 也就是一个争取独立和日益独立的过程①。从主观上讲，学生的独立意识和独立能 力还有赖于教师的培养和进一步提高。特别是在基础教育阶段，对待学生的独立性 和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是 一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，随着学生 独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了 相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。教师要充分尊重学生的独立性，积 极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独 立性，培养独立学习的能力。

　　四、由知识性课堂走向生命性课堂

　　传统教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，现代教学则把课堂理 解为生命成长、人性养育的殿堂。在知识性课堂上，学生虽然获得了知识，发展了 智力，但却丧失了灵气和悟性。

　　生命性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面， 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴 高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸;伴随着学科知识的获得，学 生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越 来越强而不是越来越弱。教学过程还应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人 生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着 学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越 来越有教养。

　　总之，区别于知识性课堂的“沉闷”，生命性课堂充满活力，课堂呈现出了生气 勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上 是课堂的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、 能力活、情感活、精神活。