教师资格证认定高中生物说课稿：光合作用

　　(二)传授新知识

　　1、录像演示普里斯特列实验

　　引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?

　　学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

　　教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

　　2、学生介绍课前所做的萨克斯实验

　　引导学生思考

　　(1)暗处理的目的是什么?

　　(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

　　(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?

　　(4)这个实验成功的证明了什么?

　　(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?

　　学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

　　(1)光合作用产生淀粉，同时需要光

　　(2)产生淀粉的部位是叶绿体。

　　〔小结〕：(板书)

　　光合作用的场所、原料、条件、产物

　　设计意图：

　　利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。

　　通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。

　　通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

　　3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验

　　引导学生讨论分析：

　　A、这个实验在设计上有什么巧妙之处?

　　(1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。

　　(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。

　　(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

　　(4)进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。

　　B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个问题?

　　师生共同总结，实验设计要注意的问题：

　　要有对照组和控制单一变量

　　设计意图：

　　帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。

　　4、简介同位素标记法

　　(三)巩固练习

　　引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳

　　设计意图：

　　帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。

　　(四)布置作业 略