2010教师资格考试《教育学》辅导：第九章(3)

　　5. 表扬奖励与批评处分

　　表扬奖励是对学生的良好思想、行为进行肯定评价，以引导和促进其品德积极 发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为进行否定评价，帮助他们改正缺点 与错误的方法。表扬是对学生比较好的思想和行为表现郑重作出的好评，可以口头 的形式当众宣布，也可以书面形式张贴出来。奖励一般包括颁发奖状、发给奖品、 授予称号等。批评是对学生不良思想、行为的指责。处分分为警告、记过、留校察 看、开除学籍等。

　　运用奖励与处分要注意以下几点要求：①公平、正确、合情合理。做到当奖则

　　▲教育学一

　　奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面。②发扬民 主，获得群众支持。奖惩如果由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群 众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。

　　o第四节当前我国学校德育改革的主要趋势

　　当今，政治经济与社会等各方面都发生了许多新的变化，价值多元化、德育环 境复杂化、主流文化与各种亚文化之间的碰撞，以及由于激烈竞争所导致的各种矛 盾，使学校德育面临着新的问题、难题和严峻挑战。应对这些挑战，培养新世纪有 道德、有理想的一代新人，迫切需要我们对当前的学校德育加以改革。在当代的学 校德育改革中出现了下列趋势：

　　一、学校德育观念的人性化、生活化

　　我国学校德育在思想观念上逐渐向人性化、生活化的趋势回归。我国社会转型 和价值观念变迁的一个明显结果是个人的自我意识与主体意识在显著增强，这表明 了人们正在逐渐由依附走向独立。因此，在学校德育中必须确立“人是主体”的思 想，即主体性德育思想。主体性德育思想的确立，一方面表明人们对“道德”的认 识逐渐由服从、适应的层次提升到自主、超越的层次;另一方面也必然要求我们在 教育中尊重学生主体，因为没有学生主体的自觉自愿的参与，就不可能有真正的道 德发展。

　　向生活回归应是德育发展的另一趋势。社会转型使政治对人们生活的垄断性地 位已经明显降低，人们在和平建设的环境下越来越多地追求丰富多彩的生活，生活 性的问题在人们日常关注的问题中所占比例明显升髙。而且近些年来，人们对德育 功能的深入研究，在肯定德育的政治经济功能的同时，日益关注德育的个体发展与 生活享有性功能。由此，适应社会发展和德育本身发展的需求，德育回归生活的指 导思想呼之欲出。我国新一轮课程改革也特别强调：在生活中进行德育、通过生活 进行德育、让儿童过有道德的生活。学校生活德育具有整体性、社会性、实践性和 真实性等特征。

　　二、学校德育模式的个性化

　　长期以来，我国学校德育的一个重大缺陷就是忽视学生的个性发展，随着主体 性德育思想的确立，学校德育在个性化教育方面也取得了显著进步。所谓个性化德 育，就是在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学 生的需要、兴趣和自由，通过个性化、社会化教育和自我教育的统一过程，培养学 生良好的个性的品质，促进其个性的自主和谐发展。个性化德育旨在培养个性丰富、 人格健全的社会公民。建构个性化的德育模式，就必须对过去模式化、“一刀切”的 培养模式进行彻底的改革。实施个性化德育必须从每个人不同的需要、兴趣、情感、

　　意志出发，只有这样，德育才能充满人性化，才能使人的个性得到充分和谐的发展， 德育才能真正成为对人的一种解放。

　　三、学校德育目标的全面性

　　传统学校目标存在着过分理想化和政治化的倾向，只重视培养符合传统意识形 态要求的“工具”，而不重视培养具有现代公民意识的全面发展的“人”。传统学校 德育注重个体私德的养成，提倡道德理想的实现和道德修炼的境界，但相对忽视个 体的权利;而当前的学校德育主要是公民德育教育，德育目标是培养合格的公民。 公民道德教育突破了传统道德教育的狭隘性，关注个体在公共领域所应具备的行为 规范，强调要以培养每个公民的权利和义务意识为前提来培养公民的道德素质。公 民道德教育的核心就在于把公民在公共生活领域内的行为准则内化为公民意识，成 为其自主行为的一部分。它虽然也关注公民个人的道德养成，但只涉及个体在与他 人及社会交往中所需要遵循的准则，尽管从道德意义上看，一个德行高尚的人也会 具备上述公民的品质，但公民道德首先和主要具有的是“公德”的性质，而非私德 的性质。

　　当前我国学校将德育目标定位于具有主体性人格的公民的培养，体现了社会发 展的必然要求。社会转型是德育目标转型的基础和条件。在社会转型时期，不同的 利益组合和某种共同的利益诉求，在客观上要求建立真正意义上的公民社会。市场 经济的发展为公民社会的发展提供了可能性，而市场经济的良性成长又需要公民社 会的支持，从而使德育目标从“圣人教育”向“公民教育”的转型成为可能。鲁洁 教授认为市场经济孕育出了新的人际关系，它为现代独立人格的发展开拓出了新的 空间，这也是当代道德教育所面临的可能空间。个性化的德育模式就是要培养个性 充分发展、人格健全独立、会关心、会创造、懂生活、能工作的合格公民。

　　四、学校德育方式的开放性、互动性

　　当前我国学校德育在方式上逐渐从封闭性德育向开放性德育转变，从说教式德 育向互动式德育转变。那种在时间和空间上独立存在的封闭性德育，割裂了德育与 其他各育的有机联系，无法完成对完整人的培养，而且其静态的、凝固的、单向灌 输的特性，使德育脱离了现实生活，疏离了个体生命的本性。在社会转型的新趋势 下，应使学校德育逐渐转向生活、生命、社会，形成一种开放性的德育。

　　当前在新课程改革背景下，学校德育逐渐摒弃过去那种单向的、灌输的道德教 育方式，创建一种开放的、生成性的、创造性的互动德育方式。互动式的德育强调 师生是一种相互影响、相互创造、共同成长的关系，其间体现的是平等、合作、尊 重、理解、意会、倾听、创造等道德要素，通过师生之间的交往、对话等方式获得 共同的提高和发展。这种互动性的德育充分体现了以学生为本的思想。作为学生精 神发展的启迪者、引领者，教师要有进行精神引领的眼界与境界，要有更高的教育 素质。