2010教师资格考试《教育学》辅导：第十章(1)

　　3. 班级成为一个文化共同体

　　文化共同体“是一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形

　　①转引自：谌启标，王晞等.班级管理与班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007: 22.

　　之物。它编织着儿童的现实关系之网，形成一个笼罩着个体身心的‘钟型罩，。这是 一个混沌多样的整体，然而能被个体精确地感知到。这种整体被称作情境。人们的 全部经历和体验都要通过情境而实现。”①班级作为一个共同体，就是要形成这种能 让学生乐于身处其中的文化空间。

　　4.班级成为一个伦理共同体

　　班级共同体还应该是一个伦理共同体，班级组织中无论是正式结构还是非正式 结构的成员，都要维持一定的交往和互动，并遵循交往中的规则，形成成员间良好 的伦理关系。例如学生公共生活伦理，无论是在校园、班级还是宿舍，都包含着公 共生活伦理，它既是对社会人的行为的规范，也是对每一个人作为生命体独立存在 的意义和价值的认同，在班级的伦理共同体建设中，铸造学生健全的精神人格。

　　(三)班级管理的功能

　　班级管理不仅是影响班级活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强 化学生行为的重要力量，它对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面 发展具有极其重要的影响。②具体来说，班级管理具有以下功能：

　　1. 有助于实现教学目标，提高学习效率

　　班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用各种 教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学 生的学习活动，为学生营造一个安全、舒适、宽松、富有启发性的学习环境，是班 级管理的主要功能。有效的班级管理不仅能帮助教师实现教学目标，而且能陶冶学 生的性情，提高学生的学习效率。

　　2. 有助于维持班级秩序，形成良好班风

　　班级是学生群体活动的基础，是学生交往活动的主要场所。因此，调动班级成 员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管 理的基本功能。这不仅可以规范学生的行为，减少产生矛盾与冲突的可能性，调节 学生的心境，使教师乐教，学生乐学，而且可以使学生有强烈的归属感，激发学生 关心集体、为集体负责的意识，从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有所奉献 的一员，在集体中追求个人的发展。

　　3. 有助于锻炼学生能力，学会自治自理

　　班级组织是社会组织的雏形，它同样存在着最基本的人际交往和社会联系，存 在着一定的组织层次和工作分工。学生是正在成长中的尚未成熟的人，具有较强的 依赖性和可塑性，因此，班级管理的重要功能就是不仅要帮助学生成为学习自主、 生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适 应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

　　①[德]赫尔曼•施密茨.新现象学[M].上海：上海译文出版社，1997:25.

　　②周金浪.教育学[M].上海：上海教育出版社，2006:314.

　　三、班主任在班级管理中的地位与作用

　　班主任是学校全面负责一个班学生的思想、学习、生活等方面工作的教师，是 班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻人，是联系班级任课教师 和学生及学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。在班级管理中， 班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用。班主任工作的优劣 直接影响到学生的成长。

　　(一)班主任是班级建设的设计者

　　班主任是班级建设的设计者。对教育对象个体来说，教师的职能可以归结为 “灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他(她)更多的是班集体的締造者、设 计者。

　　1. 班级建设设计的内涵

　　班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范 围内所提出的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作 程序。其中，又以班级建设目标的制订最为重要。

　　2. 班级建设目标的确立

　　班级建设的目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计， 主要依据两方面的因素：一是国家的教育方针政策，以及学校的培养目标;二是班 级群体的现实发展水平。

　　班级目标对班级建设有非常重要的作用：①有利于获得学生对班级发展的认同 与支持;②有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的行为;③有利于激发班 级成员努力进取的行为动机;④还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施 监督与考评的标准。

　　(二)班主任是班级组织的领导者

　　学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大 的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。在 班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能显得非常重要。

　　1.班主任的领导影响力

　　班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、 地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力;二是班主任的个性条件，构成了班 主任的个性影响力。

　　班主任职权影响力的实施要依据一定的组织法则和一定的群体规范，具体来说 包括：一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度 等;二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风等。班主任对班级的领导影响力必 须在这一范围内施加，否则班主任的领导的合法性与有效性就会受到质疑。

　　班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验; 二是对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控制自己的能力。

　　班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相 关的。

　　2.班主任的领导方式

　　班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用权 威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级 施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求。采用民主的领导方式的 班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班 级，而是以间接的方式引导学生。采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不 要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班•级活动。

　　在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领 导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式是目前采用的比较多 的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作的考评标准不无关系，这种领导方 式的最大弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的分数, 不看学生的发展。“集体中心”的领导方式认为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、 团结性与作业水平、学习成绩相关，因此，主张信赖而不是怀疑集体，用集体领导的 手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。