2010教师资格考试《教育学》辅导：第十章(3)

　　(五)个案研究法

　　教师在教育工作中，都有很多真实的教育故事，或成功或失败。这些真实的教 育故事可以促进教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自 觉调整教育教学的行为，提高教育教学效能。

　　1. 什么是个案研究法

　　个案研究法是班主任以典型性的个人或个别事例为研究对象，在对典型教育事 件进行描述的基础上，通过分析、归纳、解释，概括出具有普遍性结论的研究方法。 一个案例就是一个生动的教育故事加上精彩的点评。

　　2. 个案研究法的基本操作程序

　　(1) 选定对象和问题。研究对象的选择，关系到研究的结论是否有价值。研究 者应根据个案研究的目的和内容，确定具有典型特征的人或事作为研究对象，描述 真实、具体的教育实践。

　　(2) 搜集背景资料。搜集全面的研究资料，是个案研究法有效性的重要保证。 资料的搜集，可以采用多种不同的方式进行，例如，可以使用调查表的形式，也可 以采用测验的方式，还可以通过谈话的形式。

　　(3) 编制研究计划。制订详尽可行的研究计划，以明确个案研究法的具体实行。

　　(4) 详细记录资料。•在进行个案研究时，要及时、详细地记录与研究对象相关 的资料、信息。

　　(5) 分析和解释资料。资料搜集好后，还应当对这些资料进行分析和解释，并 最终得出有关个案研究的结论。

　　(6) 撰写个案报告。它不同于一般的研究报告，研究者通过对一个个“故事” 的丰富叙述，表达教师对这些典型行为和问题的教育学思考。

　　3. 正确运用个案研究法应注意的几个问题

　　个案研究是班主任较为普遍使用的研究方法之一，它比较符合班主任的工作情 境和研究特点，取材方使，便于班主任将研究与工作有机地结合。但是，个案研究 法也存在一定的局限性，班主任在运用时应注意以下几个问题：

　　(1) 研究结论的效度。由于个案研究所搜集的个案资料可能出现不正确的机率 比较高。因此，在个案研究中，要多方面、多角度收集与个案有关的资料，注意辨 别其真伪性，以提高个案资料的准确性，否则会影响研究结论的效度。

　　(2) 尊重个案中的隐私。班主任个案研究所收集的资料，所描述的内容比较多 的是个人的体验、班级的学生生活，有的还要涉及学生个体的生活，以及日记、私 人信件、相片等。因此，研究者要注意在涉及个人隐私的物件和内容时，需要慎重， 尤其应尊重隐私所有者的意见，不能擅自使用，以免引起纠纷。

　　(3) 结论的独特性。个案研究的目的主要不是用来说明它所能代表的同类事物， 而是为了了解和认识个案本身的问题。它重在对一个个的对象进行深入的个别研究， 以认识事物本质的诸方面。所以，个案研究所得出的某些结论不一定适用于其他的 人，一般也不能用来推论有关总体。只有通过对各个个案的综合研究，才能从中推 导出总体性结论。因此，通过个案研究法得出的结论’，需要用其他的研究方法加以 验证。

　　四、班主任工作研究成果的表达

　　教育研究成果既是对研究结论的逻辑展开，又是对研究结论的价值阐释。研究 成果的有效表达能更好地展示研究的结果，实现研究的增值，有助于同行之间的经 验交流、合作和成果的推广，更深刻地认识班主任工作的重点和难点，帮助班主任 积极反思，促进专业成长。

　　(一)教育日记

　　教育日记是教师对教育生活事件的定期记录，但不是对生活事件的简单罗列和 堆积，而是基于教师日常见闻的感悟而进行的自由写作。教育日记的撰写过程，实 际上也是教师梳理、回顾和反思自身日常的教育教学情境的过程，从而有助于教师 的专业化提升。与其他形式的研究成果表达方式相比较，教育日记的撰写最为简单 和熟悉。

　　教育日记常用的记录形式主要有备忘录、描述性记录和解释性记录等三种形式， 各自在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异。

　　1. 备忘录

　　备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者的回忆，写下特定时段的经历，再 现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。

　　2. 描述性记录

　　描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征(如外 表、说话与动作的风格)的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地 点与设备的介绍等。

　　在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的 事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。

　　3. 解释性记录

　　解释性记录是在记录经验时或“重温”经验时对所产生的感受、解释、创见、 思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。

　　(二)案例编写

　　教育案例的编写，是指对包含有某些决策或疑难问题的真实的教学情境的描述。 正如郑金洲书中所言，“对事物静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例;信手拈 来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例;没有客观真实为基础缺乏 典型意义的事件也不能称之为真正的案例。”①因此，案例的编写者必须明确教育案 例研究问题的性质，消除认识上的差异和偏见，尤其要跳出感情宣泄的旋涡，以免 在案例编写过程中，因纷繁沓至的信息迷失了方向。

　　①郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005: 161.

　　一般而言，教育案例编写的基本结构如下：

　　1. 主题与背景

　　每一个案例都应有一个鲜明的主旋律，它通常涉及的是教育教学过程的核心理 念、常见问题和困扰事件等。

　　2. 情境描述

　　教育案例的描述不应当是杂乱无章的课堂实录，而应该以一种引人入胜的方式 来讲述，但同时又必须是源于教师的真实经验而不是子虚乌有杜撰出来。

　　3. 问题讨论

　　这是根据主题与情境描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的 要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教 学服务的，目的是提髙学生主动参与的能力，让学生有章可循。一般而言，不同的 教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。

　　4. 诠释与研究

　　即对教育案例做多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教 学实录以及教学活动背后的资料等做理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们 常看到这样的现象，教师所期望的内容学生没有答出来或者是偏离了，教学内容 呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在 着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘 这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

　　5. 分析与反思

　　这是教育案例的重要内容。它是对教育教学情境的回顾和小结，是对自己经历 的教育教学中发生的故事或事件进行的深入思考。在分析与反思部分，要谈自己独 到的见解、疏漏失误，谈学生学习中的进步、闪光点和值得注意的伺题，它既有成 功的记录，也有失败的分析，既有教者的感受，也有学者的反馈。因此，教育案例 的理论水平高低，往往能在这部分中得到反映。肤浅的描述，可能只是停留在就事 论事的层面，让现象掩盖了本质;深刻的论述，能够以小见大，在更深层面上挖掘 出蕴含于其中的教育教学真谛。因此，写作这部分内容时，重要的是将理论与实践 结合起来，运用教育理论分析教育教学实践中所发生的故事或事件，以事论理，以 理析事，达到事理交融，凸现出要说明的观点和悟到的道理，最终揭示出教育教学 规律。

　　(三)教育经验总结

　　教育经验总结是班主任研究成果的表达，是对其工作研究结果的真正反映，体 现班主任的工作特点，而不是一般意义上的“科研论文”。教育经验总结是班主任对 自己在班级建设和研究中的亲身经历、尝试的思考和认识。这是班主任最熟悉、最 擅长的研究成果表达方式，而且班主任的研究成果也大多选用这一表达类型。由于 经验总结自身的局限性，班主任在书写教育经验总结时，应注重对提供的事实，进 行回顾、反省、分析和概括，避免简单的议论，而且要把经验概括与典型事例有机 地结合，并从教育理论层面给予必要的梳理和说明，以更好地体现教育经验总结的 研究价值。