教师资格证认定小学数学说课稿：倍数和因数

　　2、在新知教学中，注重学生的探究，渗透数学思想方法的教学，发展思维。

　　本节课中找一个数的倍数和因数，都有比较好的方法。如何通过学生的探究找到方法，成了教学的亮点。如“找36的因数” ，找一个数的因数是本课的难点。应该说，找出36的几个因数并不难，难就难在找出36的所有因数。教学中，教师并没有急切地认定结果，也没有把方法简单地告诉学生，而是让学生独立探究，在作业纸上独立写出36的所有因数，教师则及时巡视并请学生将各种情况反馈在黑板上。有用乘法找的，有用除法找的，有有序找的，也有无序找而有遗漏的。教师引导学生对有序和无序找的作了比较，学生在比较、交流中感悟到有序思考的必要性和科学性。交流的过程应该是学生相互补充、相互接纳的过程，是对学习内容进行深加工和重组知识的过程，是学生的认知不断走向深入，思维水平不断提升的过程。这是本节课新知探究阶段的思维交流。既是不断深化理解因数与倍数知识的过程，又是培养学生良好思维品质的过程。给学生独立思考的空间，提出了各自的解法或见解，是思维独创性的培养;引导学生一对一对有序的找，或从1开始，用除法一个个去试，是思维条理性的培养;既有迁移于摆方块的形象思维，又有直接运用除法算式的抽象思维，或乘除法口诀的综合运用等，在感受解法多样性中，培养了学生思维的灵活性。

　　3、寓教于乐，游戏中进行相应的巩固练习

　　考虑到本节课是一节概念课，内容比较枯燥，课本上的练习形式也比较单一，所以在认识倍数和因数后，先安排了一个数字转盘游戏，让学生看转盘说指针停止时，内圈的数8与外圈的数的关系，进一步认识倍数和因数，又能从中发现倍数和因数的相互依存的关系。在学会找倍数和因数之后也设计了一个游戏环节：“猜猜一位老师的电话号码”，在一个八位数的号码中已知其中四位，根据有关倍因数关系的问题请学生找出未知的四位号码。这一练习，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，稍有难度的练习给学有余力的学生一个证明自己能力的机会，让学生在数学活动中体验到数学学习的趣味性和挑战性，学生运用所学知识解决问题，体会到了学习新知识后的成就感。老师于此同时又拨通了猜出的电话，将本节课的气氛推向最高，使学生在轻松、愉快的学习体验中结束对《倍数和因数》这一节课的学习。

　　五、 教学反思

　　1、教师要注重评价的导向作用，让学生在评价中成长

　　在学生交流12的因数时，教师展示了三位同学的作业：第一种是无序的，第二种是从小到大有序的，第三种是一对一对有序的。接着老师让第一种方法的学生说说自己的想法，并让其他同学评论，此时大多数学生的评价都认为不好，找得缺漏、无序，这时其实作为老师是否可以问问这种答案“有没有值得肯定的地方?”，毕竟找到的这些答案都是正确地，然后再去寻找更好的方法。如果老师能经常注意这样引导评价，学生自然而然地意识到要先看别人的优点，再看别人的缺点，也给了刚才那位学生一个心理上的安慰，使他能更积极地投入到学习当中去。

　　2、教师要关注学生知识的掌握程度，根据实际情况进行方法指导

　　最后一题的猜猜电话号码，既是对本课新知的综合运用，也是思维力度的进一步拓展和提升。其中最后一小题猜号码的第七位数，“它有3个因数，而且也是2的倍数”。这时其实除了几个平时头脑很灵活的同学外，还有不少学生还没找到思考的方法，老师是否可以适当多放一点时间，或者让同桌讨论讨论。而当一位学生回答，在1到9中只有4有3个因数，而且也是4的倍数时，其他一些学生表示赞同，老师也就给予了肯定。其实这里老师可以引导一下，有没有其他的方法。事实上，先考虑2的倍数，再考虑有3个因数更为方便。

　　3、教师的语速有点快，这也许跟杨老师平时爽朗的性格有关。建议适当放慢语速，留给学生一点思考消化的余地。

　　总的说来，这堂课师生平等对话，学生思维活跃、个性张扬，教师灌输得不多，而师生的启发对话多，学生的自主学习多，教师只是一个组织者、引导者和参与者，努力让学生真正成为学习的主人，不仅积极参与每一个教学环节，切身去感受学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，而且尽量使不同的学生得到不同的发展，满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。