2010教师资格初中数学说课稿：三角形的中位线

　　五、程序设计

　　课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力的发展以及思想品德的养成的主要我们途径，为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则，进行教学设计，设计了以下六个教学环节：

　　(一)激发情趣、问题导入

　　(二)指导观察、认识特点

　　(三)自主探索，探求新知

　　(四)合作交流、推理证明

　　(五)尝试运用，巩固性质

　　(六)小结反思，巩固提高

　　六、说课过程

　　(一)激发情趣、问题导入

　　(投影)先让学生看一个现实问题，使学生认识到生活中处处有数学：

　　如图，A、B两地被建筑物阻隔，怎样测出A、B间的距离?说说你的方法。让学生观察、思考，学生可能回答用全等的知识，也可能回答用直角三角形的性质(勾股定理)来测量。

　　(问题导入，并配以题目，让学生自然进入学习的氛围，为下面的教学打下良好的基础，体现数学来自生活的新课标理念。问题引疑，激发学生学习兴趣。)

　　活动探究：

　　活动 操作——观察——探究

　　给你一个任意的三角形(不要用特殊的三角形如直角三角形、等腰三角形等)，能否只剪一刀，就能将剪开的图形拚成一个平行四边形呢?请大家按分好的小组一起动手操作一下，然后将结果告诉老师。

　　(分组动手操作激发学生学习的兴趣，增加学生的感性认识，同时培养了学生合作的良好习惯。体现学生“自主学习”的过程，并培养学生的合作意识。)

　　(将学生原来的三角形和拚好后的图形一起贴在黑板上)

　　(二)指导观察、认识特点

　　观察：大家观察图形的变化

　　师：哪一组的代表在黑板上画出转化前后的图形

　　(教学：指导学生在图形必要的地方标上字母，并将变化前后的字母都标在转化后的图上。)

　　师：同学们剪的、画的都非常准确，可谁能告诉大家你是如何找到剪痕DE的呢?

　　生：我是通过做高AF，将点A与点F重合的折叠的方法找到的

　　生：我是先通过用对折的方法分别找出AB与AC的中点，再沿着DE折叠找到的。

　　师：两种折法不同，那么哪一种的做法是正确的呢?为什么?

　　生：(学生讨论后归纳)两种做法都是正确的，因为两种做法的折痕是重合的。

　　(构造中心对称为下面利用中心对称的性质研究三角形中位线的性质做铺垫。)

　　师：通过操作我们可以看到线段DE实质上就是三角形两边中点的连线，我们给这样特殊的线段起个名称叫做三角形的中位线。

　　(板书：三角形的中位线)

　　三角形的中位线：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。

　　(三)自主探索，探求新知

　　师：大家观察黑板上的拚图及所画的图，会发现DE与BC有什么关系?

　　(小组讨论)学生自由发言 生：DE是平行于BC 生：两个DE的长等于BC

　　师： DE从位置上看是平行于BC的，而数量上看等于BC的一半。即DE∥BC，DE= BC。这也就是三角形中位线的性质。

　　(板书：三角形中位线的性质：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半)

　　师：你能用符号言语将它表示出来吗?

　　生：能 因为 AD=DB，AE=CD 所以 DE∥BC，DE= BC

　　(通过直观的观察让学生得到三角形中位线的性质，培养学生对客观世界的直观认识，培养学生的猜测、归纳能力。)