2010新课程改革与教师专业化要求 新课程评价

　　一、教师专业化对教师的要求

　　1.在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展

　　2.在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展

　　3.在劳动形态上要求从“教书匠”到“创造者”

　　二、教案反思主要从哪几方面入手?

　　1.反思教学策略和学科目标是否一致。学科目标包括显性的和隐性的。显性的如：学生的学习热情、发言的质量、课堂练习的正确率等;隐性的包括：学习方法习得、学习习惯养成、学习能力提升等。

　　2.反思预设与生成是否有机融合，师生是否实现了互动双赢，共同成长。

　　3.反思科学精神与人文精神是否同构共生，即学科教学的工具性跟人文性是否有机整合，学生学习潜力是否得到充分发掘，学习能力与人格品质能否实现同生共长。

　　名师同步陪练

　　一、单项选择题

　　( )是教师专业发展的核心概念。

　　A. 竞争 B. 合作 C. 互助 D. 激励

　　【答案】B

　　【解析】合作是教师专业发展的核心概念。

　　二、名词解释

　　教师专业化

　　【答案】教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。

　　新课程评价

　　一、新课程发展性评价体系的内涵

　　新课程发展性评价体系的内涵应从以下方面讲述：

　　(一)评价目的

　　评价的根本目的在于促进发展,突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力,促进学生不断发展。

　　(二)评价内容

　　评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。

　　(三)评价方式

　　评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要。例如成长记录袋、学习日记、行为观察和开放考试等。

　　(四)评价主体

　　评价主体多元化，建立学生、教师、家长、管理者社区专家等共同参与的交互作用的评价制度,以求全面促进学生发展。

　　(五)评价过程

　　关注发展过程，将过程中形成性评价与终结性评价相结合,使教师、学生和学校课程的发展成为评价的组成部分。

　　二、新课程视野下发展性学生评价的特点

　　(一)发展性是新课程视野下学生评价的首要的和根本的特点

　　(二)发展性学生评价倡导多元的评价主体、评价标准和评价方法

　　(三)发展性学生评价关注学生发展的过程

　　(四)发展性学生评价提供给学生表现的情境