2010教师资格人际心理教育说课：小偷小摸危害大

　　3、自主阅读。

　　法制教学要回归学生的生活，尊重学生的体验。我们教师应不失时机地结合学生的思想实际、生活实际和环境实际，让学生在虚拟或现实的实践活动中直接感受体验，促进良好行为道德的成长。在双方产生争执的情况下，我们可以分析，这样的辩论还只停留在口头上，对孩子的心灵并没有起到深化作用，还不能产生正确的道德认识。因此，这时我便要不失时机的开展自主阅读体验活动：

　　可以书海浏览：读法制教材，读老师提供的法制书本，查找适合的理论或事实依据;也可以上法制网站冲浪，查找法律依据。从教师收索自制的法制网站可以看出：这些版块的创设分别都来源于生活中央视电台常见的熟悉栏目。

　　通过“自主式的阅读”体验活动，在生生互动，师生互动，人机互动中，学生明确了小偷小摸是一种侵权行为，了解小偷小摸会对自己产生很大的危害，从而顺利地完成本课的第一个教学目标。

　　4、实话实说。

　　心理学告诉我们：道德情感体验对个人品德的形成和发展具有非常重要的意义。通过前面几个情景的创设，对小偷小摸的危害有一定的认识，而身边的人和事更能引起学生感情的共鸣，对做一个不随意拿别人东西的守法的小公民这一品德的形成将产生重要的影响。教师发放调查表，调查孩子们生活中身边发生的类似小偷小摸的事情。在此基础上，引领孩子们走进“实话实说”的对话环节，有的孩子可能会说：我的钱曾经就被偷过，害得我回不了家，当时真想恨那个小偷;有的孩子还会说：我心爱的文具盒也不见过，当时我害怕极了，因为那是爸爸送给我的，不见了我就会被打，当时我真想把小偷抓出来;有的孩子可能还会这样说：我在我家旁边就看见一个小女孩，经常到超市去偷东西，我知道她是因为家里穷，所以我对她，既憎恨，又同情……我想，在实话实说的过程中，孩子们从情感上对小偷小摸的行为产生憎恨，同情小偷小摸的人。

　　5、真情告白。

　　在情感上达到共鸣之后，我们再回到辩论，我想，现在的辩论已变得没有实质的辩论意义，更多的反而是意见的统一，反而是思想上的共鸣，在这样的氛围中，再回到今日说法录像，播放先前没有放完的案例……通过案例的再现，更明确人不是一生下来就注定成为盗贼的，走上盗窃犯罪的道路，往往是由小偷小摸开始的，俗话说千里之堤，溃于蚁穴啊!在活动的最后，学生一定有很多话想说，对自己，对小偷，对大家。让学生真诚地说出自己想说的话。这样的“真情告白”中，孩子们也许会说：请不要再小偷小摸了。

　　在这个环节中，孩子们的情感进一步升华，让所有的孩子都能正确对待“小偷小摸”的不良行为，大家共同关注那些有小偷小摸行为的孩子，真诚的帮助他们改掉不良习惯。从而突破教学难点，达成教学重点，全面完成本课教学目标。

　　最后，让我们一起来回顾本节课的教学流程：

　　验和感悟

　　学生 进入情景 引发碰撞 明确道理 引起共鸣 情感升华

　　教学环节 引入话题 展开辩论 自主阅读 实话实说 真情告白

　　教师

　　设计活动 创设情景

　　在本节课中，学生是活动的主体，教师只是组织者和参与者。以“生活为基础，体验为主线”，整个教学活动从学生的生活实际出发，在各种活动情景中让学生自己去感受和体验，从而完成本课的意义建构，很好地体现了德育课程要以学生的生活动为基础的基本理念。

　　各位老师，各位评委!“勿小善小而不为，勿以恶小而为之。”相信通过本课的学习，做一个遵纪守法的公民的种子会在孩子们的心里发芽、生根!