2010年教师资格考试中学教育学考纲第七章

第二节 教学过程

　　(一)教学过程的基本概念

　　教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

　　教学过程的理论是教学的基本理论，孔子把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在说明学习过程。夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

　　在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

　　学生认识的特殊性表现有

　　(1)认识的间接性

　　(2)认识的交往性

　　(3)认识的教育性

　　(4)有领导的认识

　　(二)教学过程的基本特点

　　教学过程主要具有以下几个基本特点。

　　1.间接经验与直接经验相结合

　　(1)学生以学习间接经验为主

　　(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础

　　2.掌握知识与发展智力相统一

　　(1)掌握知识是发展智力的基础

　　(2)智力发展是掌握知识的重要条件

　　(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

　　3.教学过程中知、情、意的统一

　　4.教师主导作用与学生能动性结合

　　现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

　　(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

　　(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

　　(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

　　(三)教学过程的结构

　　教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样综合的特点。

　　按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：

　　1.引起学习动机

　　2.领会知识

　　3.巩固知识

　　4.运用知识

　　5.检查知识