2010年教师资格考试中学教育学考纲第八章

第二节 教学组织形式

　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。

　　(一)班级授课制

　　班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

　　班级授课制的主要优缺点

　　(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才

　　(2)有利于发挥教师的主导作用

　　(3)有利于发挥班集体的教学作用

　　(4)班级授课制也有它的缺点，容易产生理论与实际脱节;难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

　　(二)分组教学制

　　所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。

　　1.外部分组

　　外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

　　2.内部分组

　　内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

　　分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

　　(三)设计教学法是道尔顿制

　　设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

　　道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习，隋况和接受考查。