2010教师资格证考试小学教育心理学要点归纳(4)

　　(5)自我效能感理论

　　自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。

　　班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

　　5.学习动机的培养与激发

　　(1)学习动机的培养

　　①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。

　　②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

　　利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

　　(2)学习动机的激发

　　①创设问题情境，实施启发式教学;②根据作业难度，恰当控制动机水平;③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;④正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移。

　　重点难点提示

　　本章的重点是理解并掌握学习动机的相关理论。难点是如何利用这些理论培养和激发学生的学习动机。