2010年教师资格考试中学教育心理学考纲第四章

第四章学习动机

第一节学习动机概述

　　一、学习动机的含义与结构

　　(一)动机及其功能

　　所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。

　　(二)学习动机及其基本结构

　　学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

　　学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　1.学习需要与内驱力

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

　　2.学习期待与诱因

　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

　　学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

　　二、学习动机的种类

　　根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

　　根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

　　三、学习动机与学习效果的关系

　　学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

　　学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

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