2010年教师资格考试中学教育心理学考纲第七章

第三节心智技能的形成

　　一、有关心智技能形成的理论探讨

　　(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论

　　前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。

　　一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

　　(二)安德森的心智技能形成三阶段论

　　心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

　　我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

　　二、心智技能原型的模拟

　　我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。

　　三、心智技能的分阶段形成

　　(一)原型定向

　　原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段"。

　　在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

　　(二)原型操作

　　所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　(三)原型内化

　　所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

　　四、心智技能的培养要求

　　(一)激发学习的积极性与主动性

　　(二)注意原型的完备性、独立性与概括性

　　(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语

　　教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

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