2010年教师资格考试中学教育心理学考纲第十四章

第二节教学测量与评价的方法和技术

　　教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

　　一、标准化成就测验

　　(一)标准化成就测验的含义及特点

　　标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

　　(二)标准化成就测验的优越性

　　客观性。计划性。可比性。

　　(三)对标准化测验的批评

　　与学校课程之间的关系很不协调。测验结果的不当使用。

　　二、教师自编测验

　　(一)自编测验的含义

　　教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

　　(二)自编测验的类型

　　1.客观题

　　客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。

　　2.主观题

　　主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。

　　(三)有效自编测验的特征

　　1.信度

　　信度是指测验的可靠性。

　　2.效度

　　效度是指测量的正确性。

　　3.区分度

　　区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

　　三、非测验的评价技术

　　(一)案卷分析

　　(二)观察

　　1.行为检查单

　　2.轶事记录

　　3.等级评价量表

　　(三)情感评价

　　四、教学评价结果的处理与报告

　　(一)评分

　　(二)合格与不合格

　　(三)其他报告方式

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