第二章 中学生的认知发展
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。人生活在复杂的环境中，每一瞬间，人的心理活动都往往有选择地集中在某一对象上，对它作出清晰的反映。例如，小学生在上课的时候，专心听老师讲课，他的心理活动就指向并集中在教师的讲课内容上。人处于注意状态时，心理活动总是指向并集中于一定的对象，或者感知着某种现象，或者回忆着某件往事，或者思考着某个问题，或者想象着某种形象。
一般认为，注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。当人在注意某一事物的时候，往往伴有情感、情绪的体验，还有意志活动的参与。
注意是心理活动的一种积极状态，是心理活动能动性的表现，它使心理活动具有一定的方向性。例如，学生集中注意解答数学题时，他的思维便处于积极状态，思维活动集中于解决数学问题而离开其他问题，使思考的问题更容易解决。
二、如何培养中学生记忆能力
记忆在整个学习过程中是一个不可缺少的要素，它是学习的基础和必要条件。没有记忆就不可能有学习活动。任何一个人要想获得知识，无论是接受间接知识或积累个人的直接经验，都离不开记忆。如何培养中学生的记忆力呢?主要是让他们学会记忆方法，掌握记得快、记得牢、记得准的要领。
(一)提高使用正确识记方法的能力
1.发展意义识记的能力
2.应正确组织学生复习，锻炼记忆能力
(二)明确记忆的目的，增强记忆的效率
实践证明，对需要记忆的材料有无明确的目的，对记忆的效果有直接影响，目的越是具体明确，记忆的效果就越好。因为人的记忆是有选择的，只有那些人们认为重要的材料，才会主动去学习和记忆它们。并且，目的明确才能使我们集中自己的注意力去记忆，这是有意识记的关键。
从心理学上讲，目的具体明确，能提高大脑皮质有关区域的兴奋性，兴奋的神经组织蛋白质结构发生变化，能使建立起来的暂时神经联系得到巩固，留下的印痕愈加深刻。而没有明确的记忆目的，则大脑皮质不能形成优势兴奋中心，不易建立暂时神经联系，即使能建立起来，“印痕”也会很快地消失。心理学实验证明：在提出明确的记忆任务时，50%的受试者能正确地记住要求记忆的材料;但不提出记忆任务时，则只有43%的受试者能正确地记住要求记忆的材料。
(三)理解是记忆的基础
(四)提高我们对记忆内容的兴趣
兴趣在记忆过程中具有十分重要的作用。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我们常常有这样的体会：对自己感兴趣的事物，记得快、记得牢，保持时间也长;反之，对不感兴趣的事物，记得慢，记住之后忘得也快。兴趣并不是天生的，是可以培养出来的。一般说来，对某事物不感兴趣，是由于我们对其接触太少，或不太了解所致。如果我们多接触它，深入地学习，就会对它逐渐产生兴趣。总之，为了增强记忆效果，我们要有意识的培养自己的兴趣。
(五)让多种分析器官参加记忆活动
记忆时，我们应该充分发挥多种分析器官的作用。也就是说，充分发挥眼、耳、口、鼻、脑、手等各种分析器官的作用，通过视、听、写、嗅、想、触等，牢固地记住所要记的材料。
(六)养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力
对知识的再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固记忆的一种有效的方式。总之，培养中学生良好的记忆品质还涉及多方面的因素。教师应在教学中根据学生的记忆特点和学习内容的不同，有意识地培养学生良好的记忆品质，以促成学生的记忆能力有一个较大的提高。
三、中学生想象力的培养
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。中学阶段，培养学生的想象力可从以下几方面着手。
(一)以学科教学为基础，把培养中学生想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目。
(二)以课外兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养
(三)提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野
(四)为中学生创设情境，激发学生想象情感
种情景交融的场面，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染进而产生丰富的想象。
(五)带领中学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感性认识
从中不难看出，要想让学生恢复已有的活力和创造性，必须彻底打破这种牢笼式的教育方式，让学生在自然和生活里自由感知、体悟和升华，或许这才是真正找到了一条激发学生灵感的道路。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。
四、中学生对问题情境的思维质的飞跃
1.在提问方面，与儿童相比，中学生对问题情境的思维具有三个质的飞跃。
(1)提问趋于探究性
儿童好问主要在于扩充知识，问题偏重于“是什么”;中学生的问题则侧重“为什么”，主要在于寻求事物的内在联系和本质特征。尤其到了高中阶段，学生的提问则更具有探究性和思辨性。
(2)提问具有开拓性
儿童提问范围较窄、直观性强，主要围绕自身能够接触到的事物。中学生由于社会生活领域的扩大、学习内容的增多、自我意识的发展，导致提问的问题宽泛，涉及诸多自然和社会现象，直至科学规律与人生意义。在高中阶段，学生能以其丰富的想象和抽象的思维，摆脱时空束缚，在更广阔的背景上思考社会与人生、历史与现实、未来与理想、信仰与人生等具有哲学性的问题。
(3)提问具有批判性
儿童提问往往接受成人的现成答案、易于得到满足，中学生不限于现成答案，多持质疑、批判的态度，从而使问题富有逆反性和挑战性，也使他们更易从习以为常的现象中发现和提出问题。
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