2010年河北省教师资格考试教育学考点：第三章

第三章 教育与个体发展

　　选择题：

　　1. 教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性。

　　2. 民间说的“三翻六坐七挠八爬”表明个体身心发展的顺序性。

　　3. 如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，这体现了个体身心发展的互补性。

　　4. 一般来说，小学阶段是人生发展的儿童期。

　　5. 人的生理成熟的标志是性机能成熟。

　　6. 在一定的社会历史条件下，人的身心两方面在各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征。

　　7. 制约人的身心发展的方向、进程、水平、程度和速率的因素是学校教育。

　　8. 影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、教育、个体主观能动性。

　　9. 遗传素质的内容有机体构造、形态、感觉器官、神经系统。

　　10. 个体主观能动性是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性，是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态发展的决定性因素。

　　11. 印度狼孩的材料充分地证明：1.人的身心发展是受后天环境影响和制约的。2.没有环境为人的发展提供条件，人的正常发展就会中断。3.社会环境为人的发展提供多种必需的条件、机遇和对象。

　　填空题：

　　1. 能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。

　　2. 人的身心发展：是只作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

　　3. 人的身心发展包括身体和心理两方面。身体的发展是指机体的正常发育和身体素质的健康成长。

　　4. 心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展，包括感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等方面的发展。

　　5. 身体的发展是心理发展的物质基础，制约心理的发展。

　　6. 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

　　7. 人发展的根本动力是：社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求，与个体原有发展水平之间的矛盾。

　　8. 我们把个体积极投入实践活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的交汇点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。

　　简答题：

　　1. 个体身心发展的动因理论及代表人物。(多出现于选择填空)

　　答：1.内发论 代表人物：中国古代孟子 认为人的本性是善的，万物皆被于我心，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到发展。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为人的性本能是人最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔 认为人的发展顺序受基因决定，教育要通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。2.外铄论 代表人物：中国古代荀子 认为人生来性恶，人自身的因素是需要改造的。英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论的典型代表，他说：“平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或无用，十有八九都是教育造成的。人与人之间所以千差万别，都是出于教育的不同。”美国行为主义心理学家华生 ：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。3.多因素相互作用论 中国儿童心理学家朱智贤 认为儿童不断的需要和儿童已有的心理水平之间的矛盾是儿童心理发展的动力。心理学家潘菽认为：一个人的心理就是在外界环境和教育的影响下，在不断出现和不断解决这些矛盾的过程中得到发展的。

　　2. 个体身心发展的一般规律有哪些?

　　答：1.身心发展的顺序性。2.身心发展的阶段性。3.身心发展的不均衡性。4.身心发展的个别差异性。5.身心发展的互补性。

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