2011年山东中学教育心理学考点综合复习第二章

　　11.埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下阶段：学习信任的阶段(从出生到18个月左右);成为自主者的阶段(2~3岁);发展主动性的阶段(4~5岁);变得勤奋的阶段(6~11岁);建立个人同一性的阶段(12~18岁);⑥承担社会义务的阶段(19~24岁);⑦显示充沛感的阶段(25~65岁);⑧达到完善的阶段(65岁以后)。

　　12.埃里克森心理社会发展理论的教育价值：该理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

　　13.个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。

　　14.智力：大多数心理学家和教育领域的专家都同样指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

　　15.世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生希孟于1905年编制而成的，目的是为了筛选不能适应正常班级教学的儿童，该量表史称比内—西孟量表。后经美国斯坦福大学心理学家推孟修订于1916年发表《斯坦福—比内量表》。

　　16.智商简称IQ，采用的是比率智商，即用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商。

　　IQ=(智力年龄/实际年龄)×100

　　实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，即用测验年月日减去出生年月日所得的年龄，简称实龄或CA。智力年龄(简称智龄或MA)是根据智力测验计算出来的相对年龄。比率智商的高低基本反映了一个人的聪明程度。

　　17.1936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表。采用了“离差智商”的概念，基本思路是：假定每个年龄阶段总体智力分布为正态分布，计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离，换算成标准分数，看他的位置离平均分几个标准差，从而判定他智力的高低。智商的平均数为100，标准差为15，公式为：

　　IQ=100+15(个体测验分数—同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差

　　18.智力的个体差异：智力的个体差异既有量的差异又有质的差异;量的差异主要指个体在IQ分数上的不同，质的差异主要指个体的构成成分的差异。

　　19.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。但在以下两方面基本一致：从总体水平上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。

　　20.智力差异与因材施教：改革教学组织形式，适应学生的智力差异;改革教学方式，适应学生的智力差异。

　　21.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。

　　①学习风格的生理要素，主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。

　　②学习风格的心理要素，包括认知过程中归类的宽窄、信息的继时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异，以及学习坚持性的高低、言语表达能力的差异、冒险与谨慎等。③学习风格的社会性要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。

　　22.学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。主要特征表现在：一是持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程;二是一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。

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