2011年教师幼儿教育心理学串讲笔记：第三章

第三节 认识学习理论

　　(一) 格式塔心理学的学习“顿悟说”

　　1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释

　　2. “叠箱问题”实验

　　3. 顿悟学习产生的原因

　　4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释

　　(二) 布鲁纳的认知结构学习理论

　　1. 人类的三种表现的解释

　　2. 布鲁纳对学习实质的解释

　　3. 知识结构学习理论

　　4. 认知结构学习理论

　　(三) 奥苏伯尔的“认知同化学习理论”

　　1. 意义学习和机械学习

　　2. 认知同化学习理论和学生学习的实质

　　3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习)

　　4. 学习的三种成就动机(认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力)

第四节 折中主义学习理论

　　(一) 托尔曼的“认知—期待说”

　　1. 认知—期待说及其对学习实质的解释

　　2. 三个动物实验(位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验)

　　(二) 班杜拉的社会学习理论

　　1. 交互决定论

　　2. 21.观察学习及其成分(注意、保持、动作再现和动机)

　　3. 三种强化(外部强化、潜伏强化和自我强化)

　　4. 自我效能感

第五节 人本主义学习理论

　　(一) 马斯洛的学习理论

　　1.马斯洛的两股潜能分析

　　2.马斯洛的两种需要的分析

　　(二) 康布斯的学习理论

　　(三) 罗杰斯的学习理论

　　1.罗杰斯对学习实质的解释

　　2.罗杰斯学习自由的观点

第六节 建构主义学习理论

　　(一) 建构主义学习理论的共同主张

　　1.建构主义学习理论对学习的理解

　　2.建构主义学习理论对学习者的理解

　　3.建构主义学习理论对知识三理解

　　(二) 建构主义学习理论的不同倾向

　　1.认知倾向的建构主义学习理论

　　2.社会文化倾向的建构主义学习理论

　　3.行为倾向的建构主义学习理论

　　三、考核知识点

　　(一)学习理论的产生和发展

　　1.学习心理思想的产生

　　2.学习理论产生的标志

　　3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论

　　4.学习理论产生时期的主要特征

　　5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论

　　6.学习理论发展时期的主要特征

　　7.学习理论流派的分类

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