2011四川教师资格教育心理学知识重点记忆(三)

第三章 教育目标和教师发展的心理学分析

　　1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观;p61

　　(1)承认与社会责任感相结合的人权;(2)重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;(3)对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度;(4)关心他人;(5)团结互助精神;(6)事业心;(7)创造性：(8)尊重男女平等;(9)思想开放迎接变革;(10)对保护环境和可持续发展要有责任感。

　　2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。

　　(1)首先要学会认知;(2)其次学会做事;(3)尤其要学会生存。

　　3、简述布鲁纳的教育目标观。

　　(1)学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用;(2)应发展学生们运用“思想“解答问题的信心;(3)培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材;(4)应培养“经济的使用思想 ”;(5)发展理智上的忠诚。

　　4、试分析未来学校的师生关系。

　　由于学生的主动学习及参与性，教师更多的是指导。

　　5、试分析教师发展的专业化和人性化方向。

　　教师的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础。(1)他们不但能胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境;(2)教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。

　　人性化：教师应从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。要求学生爱护学生的各个方面。

　　6、什么是教学目标，试述其功能。

　　是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。功能：(1)启动功能;(2)导向功能;(3)激励功能;(4)聚合功能。

　　7、简析教学目标的选择标准。

　　(1)价值性标准：目标对于需要满足的意义;(2)可能性标准：对目标要求有无可能达到;(3)低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度;(4)丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足;(5)就高性标准：大小目标的地位是不同的。

　　8、试述编写学习目标的基本要求。

　　马杰的三个基本要求：(1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到;(2)说明生产上述行为的条件;(3)指出评定上述行为的标准：

　　Abcd：应明确教学对象;应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为;应说明上述行为在什么条件下，即条件;应规定评定上述行为的标准。

　　9、怎样编写一个学习目标。

　　与abcd模式答案相同。

　　10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。

　　认知(知识、理解、应用、分析、综合、评价)

　　情感(柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化)

　　心因动作(齐卜勒：整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为)

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