2011四川教师资格教育心理学知识重点记忆(七)

　　10、简述问题解决的阶段。

　　发现问题;分析问题，提出假设;检验假设。

　　11、简述影响问题解决的心理因素。

　　(1)学生已有的知识经验;(2)能否正确的选择和组合有关原理原则;(3)言语的指导;(4)学生解决问题能力的个别差异。

　　12、怎样培养学生的逻辑思维能力。

　　(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件;(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。

　　13、怎样培养学生的创造性思维。

　　(1)发展发散思维;(2)训练学生解决问题的各种技巧;(3)培养学生创造性的个性;(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

　　14、简述态度的转变的心理学方法。

　　(1)提供信息法;(2)认知失调法。

　　15、简述科尔伯格的道德发展水平分期。

　　三阶段六水平(前习俗阶段：惩罚—服从倾向，操作—关系倾向;习俗阶段：人际关系—认同倾向，权威和社会权利控制倾向;后习俗、自动或原则阶段：社会契约合法倾向、普遍的道德原则倾向)

　　16、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。

　　(1)压抑：当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维护心理平衡的一种心理现象;(2)投射：学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象;(3)回归：当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰;(4)移置：把对某人的感情转移到另一个人身上的过程;(5)认同：是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。

　　17、简述巩固学生优良行为的心理学原则。

　　(1)尽量使已产生的行为定型或模式化;(2)尽量设法强化这些行为;(3)尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

　　18、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。

　　(1)尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”;(2)一经出现，尽量制止这些行为的继续;(3)加强对与不良行为相反的优良行为的倡导;(4)不良行为的发生应该受到适度的惩罚。

　　19、简述教师帮助学生预防学生不良行为产生的技巧。

　　(1)了解内情：教师应试图知道事情的来龙去脉;(2)重叠：在同一时间内注意两个或更多的问题行为;(3)持续不断：教师应维持一种连续的教育步调;(4)平和：教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而有力;(5)利用小组开展教育：教师应通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促进学生的参与。

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