2011四川教师资格教育心理学知识重点记忆(八)

第八章 影响学习的心理因素

　　1、简述学习动机的分类和体系。

　　(1)动机来源：外在动机和内在动机;(2)内容和性质：正确和错误的动机;(3)从动机的远近和起作用的久暂来划分，间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。

　　2、简述学习动机与学习效果的关系。

　　在一般情况下，动机好，效果好;

　　3、怎样培养和激发学生的学习动机。

　　(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用;(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲;(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机;(4)培养和激发学生的学习兴趣;(5)利用学习反馈和学习评定;(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用;奖惩也可激发学生的学习动机;(7)与学生签订学习协议;(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

　　4、简述激发学生学习动机的条件。

　　(1)当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位;(2)学生个人必须对学习任务胜任;(3)各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度;(4)学生应有学习成功的期望。

　　5、怎样利用注意的规律教学。

　　(1)重视培养学生的有意注意：对学习的目的任务有明确的理解;能用坚强的意志与干扰做斗争;根据目的任务有计划的组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务;(2)充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣，难易适当;教学方法要直观形象、灵活多样;尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境;严格遵守作息制度，防止过度疲劳;(3)交替使用有意注意和无意注意。

　　6、直观教学有哪些类型?怎样在教学中运用这些不同类型。

　　直观教学，就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。(1)实物直观;(2)模像直观;(3)语言直观。

　　运用：(1)目的任务越明确，感知越清晰;(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律;(3)直观形象与语言指导相结合，则感知越精确;(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速;(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻;(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

　　7、怎样培养学生的观察力。

　　(1)必须提出明确而具体的目的、任务;(2)在观察前要做好有关知识的充分准备;(3)有计划有系统的训练学生的观察技能和方法;(4)启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯;(5)利用一切机会，让学生参加多种实践活动;(6)指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。

　　8、怎样预防学生疲劳。

　　(1)防止过重负担，保证充足的休息和睡眠;(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度;(3)培养了学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法;(4)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。

　　9、简述焦虑对学习的影响。

　　焦虑对学习起促进或抑制作用是由多方面因素决定的：学生原有焦虑水平的差异;学习材料难易的程度;学生本身的能力水平等。

　　10、简述课堂管理的原则。

　　(1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主;(2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作;(3)师生共同确定应当遵守的课堂规范;(4)实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度;(5)教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法;(6)要尽量消除校内校外的不良影响因素。

　　11、简述学生自我意识对学习的影响。

　　自我意识和学习成绩相互影响。

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