2011四川教师资格教育心理学知识重点记忆(九)

第九章 学生的个别差异与教育

　　1、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。

　　加速制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。充实制：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。

　　2、简述智能不足儿童的分类。

　　(1)可教育者(智商在50—75之间);(2)可训练者(智商25—49之间);(3)保护对象(智商在25以下);

　　3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。

　　教育目标：(1)学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验;(2)学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主;(3)学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验;(4)学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格;(5)学习基本课程，以获得必要的基本“工具”;(6)学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用;(7)学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色;(8)学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。

　　教学原则：(1)设法让儿童不再遭受失败;(2)让儿童立即获得其学习或工作的结果;(3)尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机;(4)寻求儿童能做最佳表现的学习难度;(5)将教材做有系统的组织与提示;(6)尽量使进度作小幅度的跟进;(7)注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用;(8)做必要的重复与练习，必要使使用过度学习;(9)将学习安排做适当分配，避免集中学习;(10)避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象;(11)经常做提纲挈领式的整理学习，以存精;(12)提供成功的学习经验;(13)尽量采用个别化教学法。

　　4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。

　　特征：(1)不能就席端坐;(2)端坐不动;(3)显现其他症候。

　　教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。

　　5、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。

　　特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。

　　教育措施：(p402)特设教室计划;生活空间会谈法。

　　6、简述学生认知性格的主要差异。

　　(1)场依存和场独立性;(2)整体性策略和系列性策略;(3)求异思维与求同思维;(4)冲动性思维与反省性思维

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