2011四川教师资格教育心理学知识重点记忆(十)

第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理

　　1、试析对课堂管理的错误见解。

　　(1)误以为学生愈安静则其学习效率愈高;(2)误以为教师的权威建立在学生对命令的绝对服从;(3)误以为学生的行为代表其品德

　　2、简述教学管理的弊端。

　　(1)对学生的言行要求过高;(2)对学生的言行要求过低;(3)让学生娱乐或忙碌以取代学习;(4)对惩罚的功效评价过高;(5)缺乏处理问题行为的技巧。

　　3、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。

　　类型：积极的、消极的、对抗的

　　影响因素：教师的教学;课堂的领导方式;校风与班风;师生的人际关系;班级的规模

　　4、简述课堂教学的管理技巧。

　　(1)使用信号制止不良行为;(2)邻近控制;(3)提高兴趣;(4)使用幽默;(5)安排余暇;(6)劝离课堂;(7)移除诱因;(8)提出要求。

　　5、简述课堂问题行为产生的原因。

　　(1)学生因教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律;(2)学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律;(3)个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己，承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择违反纪律。

　　6、试述良好的课堂管理的主要原则。

　　(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅;(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后;(3)师生共同制定可能达成的行为标准;(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度;(5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终;(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

　　7、简述教学设计过程的基本要素及组成部分

　　基本要素：(1)分析教学对象;(2)制定教学目标;(3)选用教学方法;(4)开展教学评价;

　　组成部分：(1)学习需要的分析;(2)教学内容分析;(3)教学对象分析(中心);(4)学习目标的编写;(5)教学策略设计;(6)教学媒体选择;(7)教学媒体设计;(8)教学评价

　　8、简述教学设计工作的特点。

　　系统性、具体性和灵活性

　　9、简述教学设计的应用。

　　宏观和微观的层面。

　　10、怎样完成具体的教学设计。

　　(1)根据教学对象的特点设计教学活动;(2)根据学习目标的性质设计相应的教学活动;(3)对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。

　　11、简述课堂教学的组织形式。

　　(1)集体授课;(2)师生相互作用;(3)个别化教学

　　12、怎样进行课的划分。

　　根据(1)教学对象的特点;(2)学习目标之间的联系;(3)两课之间的间隔时间;(4)学习目标的平衡;

　　13、怎样完成课堂教学活动的设计。

　　(1)引起注意;(2)告诉学习者目标;(3)刺激对先前学习的回忆;(4)呈示刺激材料;(5)提供学习指导;(6)诱引行为;(7)提供反馈;(8)评定行为;(9)增强记忆与促进迁移

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