2.高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的问题。通常不是只有一个正确的答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创，或者在几个答案中比较哪一个更好些。包括分析性提问、综合性提问、评价性提问三种：
(1)分析性提问。这类提问要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
(2)综合性提问。在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象两方面。
①分析综合，是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，森林对人类有什么意义?破坏森林会造成什么后果?这就要求分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡，根对于土壤有保持水土的作用，森林与人类生活的关系等，从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果。
②推理想象，是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该……?如果……会出现什么结果?
(3)评价性提问。这类提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活?你怎样看待少女贞德的牺牲精神?你是赞成这个结论还是反对这个结论?原因是什么?
(二)根据提问技巧分类
提问类型主要包括下面四种类型：
1.诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思维，常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某一特定内容。
2.疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
3.台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅人深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。
4.迂回提问
这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
二、提问的方法与技能
(一)提问要精心设计
教师对课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
1、问题设计要有目标性
问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。
2、问题设计要有科学性
为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性
在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维的培养。
4.问题设计要有趣味性
在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
5.问题设计要有针对性
提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参与其中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
6.问题设计要有顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。
7.问题设计要有开放性
开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
8.问题设计要有挑战性
教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。
9.问题设计要有探索性
探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。
10.问题设计要有生成性
生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它能激发学生强烈的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识
(二)提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
1.根据教学进程恰当把握
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。
2.根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握
学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
(三)提问要注意态度
教师向学生提问时的态度至关重要，作为教师必须高度重视。
1.教师要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。
2.教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
3.教师要耐心地倾听学生的回答
对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
4.教师要正确对待提问的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同探讨。
