第一章 教育与教育学
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
(判)教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 特点：①教育主体确定;②教育对象相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施)，以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”，颁布并实施)。
非制度化教育思潮 推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
(简答)现代教育制度的发展趋势? ⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限 ⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ⑷高等教育的类型日益多样化 ⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑹教育制度有利于国际交流
古代教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系(“以吏为师，官师合一，学在官府”)。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 (判)六艺由六门课程组成：一是礼;二是乐;三是射;四是御;五是书;六是数。 春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。 汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。 《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》; 《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古埃及教育的一大特征。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。 西欧学习的内容主要是神学和七艺。
(多选)古代学校教育的特征：①阶级性 ②道统性 ③专制性 ④刻板性 ⑤教育的象征性功能占主导地位 ⑥等级性
文艺复兴后的欧洲教育，以人性反对神性，以平等友爱反对等级观念，反对禁欲主义。 近代教育的变化特别表现在：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 (简答)20世纪以后的教育特点(当代教育发展的特点和趋势)：⑴教育的终身化 ⑵教育的全面化 ⑶教育的民主化 ⑷教育的多元化 ⑸教育技术的现代化
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
历史上的教育学思想 ㈠中国古代：①《论语》“性相近也，习相远也”，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。 主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说，“不愤不启，不悱不发”。 强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，死而不学则殆”。 ② 墨翟以“兼爱”和“非功”为教。 ③道家“道法自然”，一切任其自然，便是最好的教育。 ④战国后期，《礼记》中的《学记》是罕见的世界教育思想遗产，是世界上最早的专门论述教育的文章。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”。要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。 《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观;主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;主张教学要遵循学生心里发展特点“学不躐等”即循序渐进。
㈡西方古代：苏格拉底的问答法又称产婆术、反诘法。问答法分三步，第一步苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。 柏拉图是唯心主义者，教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里斯多德唯物主义者，最早提出主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行分阶段教育，著作《政治学》
㈠教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，为教育学成为一门科学的学科奠定了基础。强调教育的自然性，“泛智教育”。班级上课制，教是为了不教，最早提出直观性教学原则，教师是太阳底下最光辉的职业。 ㈡卢梭作品为《爱弥儿》让儿童顺其自然发展才是好的教育。 ㈢裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致。 ㈣洛克提出著名的“白板说”，主张绅士教育。代表作《教育漫话》。 ㈤从一门规范学科的建立以赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志。赫尔巴特是传统教育学派代表。第一本现代教育学著作。把教学理论建立在心理学的基础上;他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 ㈥杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，被作为现代教育的代言人，主张教育即生活，教育也是成长，主张“在做中学”;杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 ㈦ 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标，是第一本试图以马克思主义观点论述教育问题的著作。
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