2013河南教师资格考试《教育心理学》各章重点

　　第十二章——第十三章

　　1. 布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

　　2. 教学策略：1.以教师为主导的教学策略、2.以学生为中心的教学策略：发现教学、情境教学、合作学习3.个别化教学。

　　3. (简答)影响课堂管理的因素 (1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。

　　第十五章 教师心理

　　1. 教师的特征与职业成就的关系： (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系。 学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系。 教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。

　　2. 教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，称之为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

　　3. 专家型教师与新教师的比较研究： (1)课时计划的差异;(2)课堂教学过程的差异;(3)课后评价的差异。

　　4. 教师的成长划分为关注生存、关注情感、关注学生三个阶段;

　　5. 教师成长与发展的基本途径： (一)观摩和分析优秀教师的教学活动; (二)开展微格教学; (三)进行专门训练; (四)反思教学经验。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

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