2013河南教师资格考试《教育心理学》各章重点

　　第六章 知识的学习

　　由于反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识;

　　由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答是什么、为什么和怎么样的问题。程序性知识也叫操作性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

　　知识学习的类型：1.符号学习、概念学习和命题学习;2.下位学习、上位学习和并列结合学习。

　　知识学习的过程包括知识获得、知识保持、知识的提取三个阶段。

　　知识学习的作用：知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

　　在实际教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。

　　实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 模象即事物的模拟性形象，所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

　　如何提高知识直观的效果：1.灵活选用实物直观和模象直观; 2.加强词与形象的配合; 3.运用感知规律，突出直观对象的特点; 4.培养学生的观察能力; 5.让学生充分参与直观过程。

　　(简答)如何运用感知规律，突出直观对象的特点? 1)强度律 2)差异律 3)活动律 4)组合律

　　(简答)如何培养学生的观察能力? ①观察前必须让学生明确观察的目的任务。只有这样，才能正确的组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上;②观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序;③观察后，要求学生做观察记录和报告。

　　如何有效的进行知识概括：1)配合运用正例和反例。 正例又称肯定例证，指包含着概念或规律的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

　　2)正确运用变式。 所谓变式，是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 3)科学地进行比较。 4)启发学生进行自觉概括。

　　11. 现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆(贮存时间0.25-2秒)、短时记忆(5秒-2分钟)、长时记忆(1分钟到许多年甚至终身，容量没有限度)。

　　12. 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程进展的很快，以后逐渐缓慢;过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

　　13. 遗忘的理论解释：1)痕迹衰退说; 2)干扰说; 3)同化说; 4)动机说。

　　14. (论述)(如何)运用记忆规律，促进知识保持? 一、深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。 二、有效运用记忆术。 三、进行组块化编码。所谓组快，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 四、适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的程度达到150%时，记忆效果最好;超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。五、合理进行复习。

　　15. (简答)如何合理进行复习?①及时复习; ②分散复习 ;③反复阅读结合尝试背诵。

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