2013河南教师资格《教学技能理论与实践》各章重点

　　第五章 教学语言技能

　　70、狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。

　　71、(判断)教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。它是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。这是每个教师应该具备的最基本的教育教学能力。独白言语是教师最常用的。

　　72、(多1)教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

　　73、(多选)根据教学口语内容的性质把教学口语分为：说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言、概述性语言。

　　74、教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法(是基本的语言技能，是课堂口语的基础)。

　　75、(简)教学口语技能提高的途径?1、提高内在休养水平 2、强化语言外化能力 3、在实践中进行训练

　　76、(简答)课堂教学口语的基本要求：1.符合规范，内容科学，合乎逻辑 ;2.通俗易懂，生动活泼，富于启发; 3.条理清晰，层次分明，重点突出; 4.要富于创造性，有独特的风格。

　　77、体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式。

　　教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。

　　78、(多1)教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。

　　79、(多选)教态语言主要分为：身姿变化(站姿、走姿、手势)、面部表情(眼神、微笑)、外表修饰。

　　手势语可分为：指示性手势、感情手势、摹状手势、象征手势。

　　80、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄、表情要真实自然、衣着要朴实整洁。

　　81、三笔字(钢笔字、粉笔字、毛笔字)是教师的重要基本功。

　　82、(多选)教师常用文体写作的形式：听课笔记、教学笔记、操行评语(一般包括优点、缺点、努力方向三个方面)、教育科研论文。

　　第六章 学法指导技能

　　83、学法指导主要包括两个方面的内容：一是在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯;二是引导学生充分认识某些学习方法的运用范围。

　　84、(多2)学法指导的途径：1.在各课教学中渗透学法指导、2.开设专门的学习方法指导课、3.开设学习方法专题讲座、4.召开学习方法研讨会。

　　85、(简答)学法指导的基本要求? 1.要明确目的、2.要遵循学习规律、3.要着眼于发展学生的思维能力、4.要与学情相结合、5.促进具体操作向内在学习素养的转化。

　　86、常规学法指导技能： 1、指导学生制定学习计划。2、指导学生科学运筹时间。3、指导学生做好课前预习。4、指导学生提高课堂学习效果。5、指导学生做好课堂笔记。6、指导学生进行课后复习。7、指导学生完成作业。

　　87、对学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。

　　88、(多1)合作学习指导的要求： 1、选择适宜的学习内容。2、分组要合理。(组间同质、组内异质)。3、选择恰当的合作方法。4、全班共享合作成果。

　　89、合作学习的评价的明显特点：重视小组自评、以团队成绩为标准。

　　90、美国教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

　　91、(多1)探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

　　第七章 说课、听课和评课技能

　　92、(判断)说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。

　　说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要先写出说课稿。其主要内容不仅要写教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么这样做，理论依据是什么。

　　93、(多选)说课的性质：说理性、科研型、工具性、交流性。 (判)说课过程是内隐知识显性化的过程。

　　94、(简答)说课的意义? 1、说课有利于教师学习共同体的对话交流。2、说课有利于提高课堂教学质量。3、说课有利于提高教师的自身素质。

　　95、说课与备课的区别： 1、说课与备课的形式不同(备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为;说课是一种动态的教学研究活动)2、说课与备课的内容不同(备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题;说课不仅要解决怎样上好一门课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容，和为什么这样交的问题，它重在说理)3、说课与备课的对象不同(教师备课是自己独立地进行教学设计，不需要直接面对学生。而说课的听众只要是教育工作者)4、说课与备课的目的不同(备课是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效的开展。说课是为了促进教师学习与反思、改进与优化备课)

　　96、说课与上课的区别(关系)：1、说课与上课的目的不同(上课的目的是通过将书本知识传授给学生，培养学生的知识技能，教给学生适当的学习方法，引导学生学会学习;说课的目的则是想听者介绍关于一节课的教学设想，使听者了解教师的课堂教学设计)2、说课与上课的内容不同(上课的内容是面对学生教哪些知识、如何去教;说课则是教师阐述自己的教学构想、说明自己如何去教、学生怎样学，并说明其理论依据。)3、说课与上课的对象不同(上课是具体的施教过程，是教师与学生的互动过程，其对象是学生;说课是教师同行之间展开的一种教学研究活动，其对象是同行教师、评议者、学校领导或教学专家)4、说课与上课的形式不同(上课是通过读、讲、议、练、评等方式掌握知识技能;说课是以教师的解说为主)。

　　97、(多1)说课的类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。

　　98、说课的基本内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。

　　99、说教学目标：注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合。

　　100.(判断)教材是教学内容的载体和表现形式，教材是师生教学活动的主要信息来源。 说教学的内容：1、简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用。2、说教学内容的重点、难点和关键点。3、说教学内容的利用。

　　101.说学生情况：1、分析学生的认知基础。2、分析学生的心理、生理特征对该学习内容的可接受程度。3、分析学生群体中学习基础不同从而对接受该教学内容可能产生的个体学习差异。

　　102.(判断)说课实施是说课过程的中心环节。 说课评说是促进教师业务能力提高的主要阶段。 说课反思是整个说课过程的提高阶段。

　　103.(简答)说课的基本要求? 1、语言简明，重点突出。2、关注教学创新，突出自身体色。3、说理透彻，理论与实践相结合。4、要具有较强的教学反思意识。

　　104.(多2)听课的内容：1、“听”教师的教。2、“听”学生的学。3、听教学过程。4、听对教材的分析处理。5、“听”教学细节。

　　105. 听课的基本要求： 1、要认真记录。2、要善于思考。3、听课后要及时总结交流评价。

　　106.(多1)评课的基本要求： 1、评课标准要多元化。2、要坚持评课之道。3、评课要有提高性。4、评课要有激励性。

　　第八章 教学反思技能

　　107.(判断)美国著名学者波斯纳提出一个教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德(我国教育基础的奠基人)也提出：优秀教师=教学过程+反思。

　　108.(多)教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

　　109.(简1)教学反思的作用? 1、教学反思有利于提升教师的教学经验。2、教学反思有利于提高教师的职业幸福感。3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

　　110. 教学反思的内容：观念与情感、教学行为过程。

　　111.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。

　　112.教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情感发展成熟的标志。

　　113.(问2)教学反思的途径? 1、阅读理论文献，在理论解读中反思。2、撰写教学日志，通过写作进行反思。3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。4、征求学生意见，从学生反馈中反思。

　　114.(多1)教学反思的方法：教学日志、教学案例(都是真实发生的)、行动研究、教师成长档案袋。

　　115. 教学案例的基本格式：标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论。

　　116. 教师成长档案袋的涵义： 1、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。2、教师成长档案袋是一种实质性的文档。3、教师成长档案袋是一种学习工具。

　　PS: 直观教学的形式(知识直观形式)：实物直观、模型直观、言语直观。

　　我国现在的6、3、3学制是壬戌学制。

　　教师专业化成长的三个阶段;关注生存、关注情感、关注学生。

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