2013河南教师资格考试《教学方法导论》各章重点

　　第四章 教学组织的方法

　　一、(判)教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式。

　　二、(一)教学组织：是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

　　(二)课时是现代教学组织的基本时间单位，教室(包括实验室和体育场所)是现代教学组织的基本空间单位。

　　(三)教学组织的历史发展：1.个别教学：个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。2.群体教学：群体教学是初级的集体教学形式。(判)可以被认为是个别教学向班级授课过渡的中间环节。3.班级授课：以捷克教育家夸美纽斯为代表，对班级授课制从理论上进行了总结和论证。4.贝尔——兰口客斯特制：也称为导生制，产生于19世纪初英国。即由教师教年龄大的学生，再由学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。5.道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特提出并实行。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。6.文纳特卡制;7.分组教学：主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。8.特朗普制：是由美国教育家伊德·特朗创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。9.开放课堂：又叫开放教学，最初先在英国的幼儿园得到采用，70年代传到美国并在小学中使用。

　　PS：德国最早推行义务教育;法国第一个推行教师资格认证的国家;英国最早产生导生制。

　　(四)教学组织发展的特点：1.教学组织形式的确定化;2.教学组织形式多样化、综合化;3.教学组织形式的个别化;4.更加重视课外、校外活动。

　　三、教学的基本组织形式——班级授课制：(一)含义：班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。

　　(二)班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点：1.以“班”为基本活动单位;2.以“课”为组织单位;3.以“课时”为基本单位。

　　(三)班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率;2.有利于发挥教师的主导作用;3.有利于发挥学生集体的教育作用。

　　(四)班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异;2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性;4.缺乏真正的生生之间的合作。

　　(五)(多选)班级授课的具体形式大致有三种：1.全班

　　上课;2.班内分组教学;3.班内个别教学。

　　(六)(判)我国当前学校的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。全班上课是进行学科课程教学的基本组织形式;班内分组教学是进行活动课程教学的组织形式。

　　(七)班级授课组织的变式：1.班级授课辅助的教学组织形式——现场教学：现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷，等等)进行教学。2.班级授课特殊的教学组织形式——复式教学：它是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里(一个班里不同年级)。

　　(八)(简答)你认为当前班级授课组织形式的改革重点是什么?/发展趋势?答：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化;2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用;3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动(传统的课堂座位排列形式是秧田形);4.探索个别化教学。

　　四、(一)(多1)教学工作的基本环节：完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导等四个基本环节组成。

　　(二)备课：教师在备课时要做好以下工作：1.钻研教学材料;2.了解学生;3.设计教学样式;4.拟定教学计划。

　　(三)上课：教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：1.目标明确;2.内容正确;3.方法恰当;4.教学组织严密;5.教学效果优异。

　　(四)课外作业分为三类：口头作业、书面作业、实践作业。

　　五、(一)课的类型：划分课的类型有两种标准：一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课;二是以一堂课完成任务的多少为依据分成两类，即单一可和综合课(又称混合课)。

　　(二)综合课的一般结构是：1.组织教学 2.检查复习 3.学习新教材 4.巩固新教材 5.布置课外作业。

　　六、(多1)教案的分类：教案按形式可分为条目式教案和表格式教案;按篇幅可分为详细教案和简要教案。

　　第五章 多媒体教学的方法

　　一、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

　　二、(一)(多选)教学媒体的发展：1.语言媒体阶段;2.文字媒体阶段;3.印刷媒体阶段;4.电子传播媒体阶段。

　　(二)(多1)教学媒体的特性：1.固定性;2.扩散性;3.重复性;4.组合性;5.工具性;6.能动性。

　　(三)教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类;2.按媒体的印刷与否分类;3.按感官分类;4. 按媒体的物理性质分类;5.按技术特点分类。

　　(四)(多1)根据现代教学媒体的物理性质可分为四大类：1.光学投影教学媒体;2.电声教学媒体;3.电视教学媒体;4.计算机教学媒体。

　　三、现代教学媒体的选择依据：1.要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。不同的教学目标对选择媒体有着不同的要求。2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的。3.要依据教学媒体的特性和功能。每一种教学媒体都具有各自不同的特性，呈现教学信息的功能和能力也不相同。4.要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件。

　　第六章 教学评价的方法

　　一、(一)教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

　　(二)(多1)教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。

　　(三)(判断)汉代以后推行的不同选士制度，如察举制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科举制度都可以看做是教学评价产生的源头。

　　(四)教学评价的功能：1.教学评价的导向与激励功能;2.教学评价的鉴定功能;3.教学评价的改进提高功能;4.教学评价的管理功能;5.教学评价的研究功能。

　　二、(多选)教学评价的分类：(一)(多1)根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。(二)(多1)根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。(三)根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价两种。(四)根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价两种。 ( 1.相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。2.绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。)

　　三、现代教学评价倡导的基本理念：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

　　在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

　　在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。

　　在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

　　在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

　　在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

　　在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

　　四、教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。

　　五、教学评价的基本原则：1.方向性原则;2.科学性原则;3.客观性原则;4.发展性原则;5.可行性原则。

　　六、(问1)现代教学评价的主要内容?答：1.学生的学习方式;2.学生的学习水平;3.学生的学习效果;4.教师的角色把握;5.学习环境的营造;6.教育技术的应用。

　　七、档案袋评价是一种综合性的过程评价方法。多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式。

　　第七章 教学研究的方法(了解)

　　一、教学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现场的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

　　二、(一)(简)教学研究的一般程序?答：1.选定研究问题;2.查阅文献和初步调查;3.制定研究计划或方案;4.实施研究(搜集并整理资料);5.分析研究得出结论;6.形成研究报告。

　　(二)无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。

　　三、教学研究的基本方法：1.观察法：是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。 2.调查法：是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问答、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。 3.实验法：是研究者按照教学研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。 4.个案分析法：就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。 5.行动研究法：是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。 6.比较法：是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。

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